МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЛЬЦОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНО
на малого педагогического
совета СП детский сад
«Капитошка»
Протокол № 3
от «27» августа 2024 г.
СОГЛАСОВАНО
на
заседании
педагогического
совета
МБОУ
«Кольцовская
средняя школа»
Протокол № 14
от «27» августа 2024 г
УТВЕРЖДЕНО
приказом
МБОУ
«Кольцовская
средняя
школа» № 175 о/д
от «27 » августа 2024 г
Образовательная программа
дошкольного образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Кольцовская средняя школа»
СП «Капитошка»
села Кольцово Республики Крым
во второй младшей группе « Кораблик»
в соответствии ФГОС ДО и ФОП ДО
на 2024-2025 учебный год
Составитель: Жилина В.А
с. Кольцово 2024 г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел . .............................................................................................................3
1.1.
Пояснительная записка: .........................................................................................3
1.2.
Цели и задачи Программы…………………………………………………………......5
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы ………………………………...…....5
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего возраста………….……………...7
1.5. Планируемые результаты реализации ФОП Программы....................................................7
2. Содержательный раздел ........................................................................................................ 14
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка
младшего
дошкольного
возраста
(в
пяти
образовательных
областях)…………….………………………………………………………………………….…..14
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие. ................................................................... 14
2.1.2.Познавательное развитие. ............................................................................................19
2.1.3.Речевое развитие. ..........................................................................................................22
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие. ....................................................................25
2.1.5.Физическое развитие. ..................................................................................................31
2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……36
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы………………….…………..39
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.45
2.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей……………………………………………………………………………………….48
2.6. Рабочая программа воспитания………………………………………………………………49
2.6.1 Целевой раздел Программы воспитания. Цели и задачи Рабочей программы
воспитания………………………………………………………………………………………….49
3. Организационный раздел...................................................................................................55
3.1. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания……………………………………………..55
3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе «Кораблик»………………………58
3.3. Организация непосредственно – образовательной деятельности…………………………….59
3.4. Модель организации воспитательно- образовательного процесса с использованием
разнообразных форм и с учѐтом времени года и возрастных психофизиологических
возможностей детей, взаимосвязи планируемых НОД с повседневной жизнью детей………….61
3.5 Деятельность по реализации образовательных областей в совместной
деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
во второй младшей группе …………………………………….63
3.6.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………………….64
3.7 Организация развивающей предметно-пространственной среды…………………………….67
3.7.1. Требования к развивающей предметно-пространственной среде…………………………..67
3.7.2. Предметно – развивающая среда……………………………………………………………..68
3.8. Приложения …….................................................................................................................72
2
I. Целевой раздел
1. 1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Кольцовская средняя школа» СП «Капитошка» села
Кольцово Сакского района Республики Крым (далее – Программа) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования», с изменениями и дополнениями) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования») (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Кольцовская средняя школа» СП «Капитошка» села
Кольцово Сакского района Республики Крым (далее - МБОУ ««Кольцовская средняя школа»
СП «Капитошка» села Кольцово) разработана творческой группой педагогических работников с
привлечением родителей (законных представителей) воспитанников.
Срок освоения основной образовательной программы – шесть лет. Образовательная
программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений для детей от 1года 4 месяцев до прекращения образовательных
отношений.
Образовательная программа МБОУ «Кольцовская средняя школа» СП «Капитошка» села
Кольцово разработана в соответствии с учетом нормативно-правовых актов:
Нормативно-правовое обеспечение.
Федеральные документы
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ ( ред. от
22.06.2024г) «Об образовании в Российской Федерации»( с изм.и доп. Вступившим в силу
23.06.2024г), Законом Республики Крым от 06.07.2015г № 131-ЗРК/ 2015г «Об Образовании
Республики Крым»,ФГОС дошкольного Образования, Постановлением главного санитарного
врача Российской Федерации «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП
3.1/2.4.3598-20»(Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектах социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции «COVID-19» ,едиными санитарными правилами.
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32
«Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
3
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (с изменениями);
– Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (от 13.02.2023 ТВ-413/03),
– Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной программы
дошкольного
образования
(опубликованы
07.03.2023),
ссылка
на
документ:https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/.
Региональные документы:
1.
Закон Республики Крым «Об образовании в Республике Крым» от 06.07. 2015№
131-ЗРК/2015
2.
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» (авторы
Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.).
Основными нормативно – правовыми документами МБОУ «Кольцовская средняя
школа» СП «»Капитошка с.Кольцово являются:
-Устав;
- Программа развития;
-Иные локально-нормативные акты МБОУ «Кольцовская средняя школа»
СП «Капитошка» села Кольцово
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена Региональной парциальной программой по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»
(авторыМухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.).
Объем обязательной части ОП ДОУ и части, формируемой участниками
образовательного процесса, определен как 90 % от ее общего объема к 10 % соответственно.
Все части Программы являются взаимодополняющими и целесообразными с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы в сфере образования;
- образовательного запроса родителей МБОУ «Кольцовская средняя школа» СП «Капитошка»
села Кольцово;
- видовой структуры групп МБОУ» Кольцовская средняя школа» СП «Капитошка» села
Кольцово;
- возрастного контингента МБОУ «Кольцовская средняя школа» СП «Капитошка» села
Кольцово;
- появление новых традиций, акций в МБОУ «Кольцовская средняя школа» СП «Капитошка»
села Кольцово;
-выход новых программ.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
Российской Федерации.
4
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Создать условия для изучения воспитанниками отечественной истории, формирования
общероссийской гражданской идентичности и укрепления общности Русского мира.
Обеспечить социализацию воспитанников, создать условия для формирования
уважительного отношения к семье, родителям, семейным традициям и ценностям.
Организовать комплексное сопровождение воспитанников, родители (законные
представители) которых являются ветеранами (участниками) специальной военной
операции.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
1. Создание единого Федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в ООО, обеспечивающего ребенку и его родителям
( законным представителям) равные качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
2. Обеспечить методическое сопровождение реализации ФОП ДО
в создании современной развивающей предметно-пространственной среды
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы.
Принципы и подходы к формированию Программы (п.1.4. ФГОС ДО; п. 14.3. ФОП ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Возрастные особенности детей во второй младшей группе , состав группы.
Особенности развития детей от 3 до 4лет.
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
5
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова
и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с
учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Состав группы
Дата
рождения
Ф.И.О. ребенка
Ильянович Мирон Алексеевич
07.04.2021
Звягин Тихон Вячеславович
18.11.2020
Матвеев Макар Валерьевич
28.08.2021
6
Марков Матвей Максимович
17.02.2021
Сулейманова Сабрина Айдеровна
30.11.2021
Бессонова Екатерина Викторовна
19.08.2021
Размыслова Милана Александровна
04.10.2020
Беляев Кирилл Олегович
18.11.2020
Решитов Руслан Ильясович
05.10.2020
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего возраста.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Географическое месторасположение. Климатические особенности. При организации
образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Республика
Крым– Южная часть России. Основными чертами климата являются тѐплая зима и сухое
жаркое лето. Для нашего района характерен умеренный климат более мягкий на равнинной
части и более влажный в горах. Непосредственно на побережье климат близок к
средиземноморскому. Даже зимой средняя температура - плюсовая (на юге до +4С, на севере до
+1С). Снежный покров устанавливается очень редко, как правило, один раз в7 лет. Летом
преобладает ясная и маловетреная погода. Самым лучшим и комфортным сезоном считается
осень, особенно так называемый «бархатный»сезон –сначала сентября до середины октября.
Всѐ это способствует оздоровительно-физическому развитию, а также экологическому
воспитанию детей. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика,
упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года
пребывание детей на открытом воздухе составляет не менее 3часов. В теплое время
жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период(сентябрь-май,составляется определенный режим дня и расписание
непосредственно образовательной деятельности),
2) летний период(июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
1.5 Планируемые результаты реализации ФОП Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его
завершению.
В соответствии с п. 16.1 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности. Периодичность проведения педагогической диагностики в МБОУ «Кольцовская средняя
школа» с. Кольцово на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости
от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) середина сентября и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика) начало мая. При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка. Педагогический мониторинг во
7
второй младшей группе проводится по методике Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического
процесса в дошкольной образовательной организации».
Результаты педагогической диагностики позволяют оптимизировать условия развития детей,
определить индивидуальные образовательные траектории и, при необходимости, осуществить их
коррекцию.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая
диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в спонтанной и специально
организованной деятельности. Инструментарием для педагогической диагностики (мониторинга)
служит. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации
образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории),
оптимизации работы с группой детей.
Объект
Формы и методы
Периодичность
Длительность Сроки проведения
педагогической
проведения
проведения
педагогической
диагностики
диагностики
педагогической
педагогической педагогической
диагностики
(мониторинга)
диагностики
диагностики
(мониторинга)
Начало
Воспитанники
-наблюдение,
В течение
Сентябрь
учебного года,
первой младшей
Май
конец
учебного
группы
-беседа,
недели
-анализ продуктов детской года
деятельности,
-специальные
диагностические
ситуации.
К 4 годам – п.15.3.1 ФОП ДО
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
-ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
8
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
-ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых;
- дружелюбно настроен в отношении других детей; ребенок владеет элементарными
нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения;
- проявляет речевую активность в общении со сверстником; ребенок совместно со
взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
-ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам; ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
9
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать;
- использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее
анализом; ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении; ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает
на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.1. 2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
(часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений).
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе (ближайшем
социуме), природе Крыма и село Кольцово, истории родного края, о людях, национальностях
Крыма и Сакского района. Может рассказать о своем родном селе; знает государственную
символику РФ, Крыма, Сакского района. Имеет представление о карте родного края.
Знает представителей растительного и животного мира Крыма и с.Кольцово
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает
правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, в
лесу, парке.
У ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального звукового
анализа и синтеза, владеет элементарными навыками письма и чтения.
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
Укрепление физического и психического здоровья детей, закрепление и обучение
двигательным действиям более высокого порядка;
Обучение элементам современной хореографии, укрепление мышц тела, выработка
правильной осанки, эмоциональное выражение своих чувств в движении.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена Региональной парциальной программой по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» (авторы
Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., ФеклистоваЕ.В.)
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/10/17/programma-krymskiy-venochek
Цели, задачи, принципы, формируемые участниками образовательных отношений
МБОУ «Кольцовская средняя школа» СП «Капитошка» с. Кольцово
Цели:
– воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, к языку и
национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам,
отличным от его собственной;
– воспитание любви к Родине;
10
– подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом обществе в духе
взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этническими, национальными
группами.
Задачи программы:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического
отношения, гражданской позиции:
– к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;
– к природе родного края;
– к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых
проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения,
внимательности, уважения к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе
представителям различных национальностей, к тем, кто о нем заботится в детском саду, дома
или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле,
государственной символике и этническим символам, традициям страны, к государственным и
народным праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не только к
своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других
национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села, в котором
они живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей, проживающих в
Крыму – в том числе с семейными и народными обычаями, народным этикетом, традициями
гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и национальной
гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в ДОУ.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (при реализации
части ОП, формируемой участниками образовательного процесса МБОУ «Кольцовская
средняя школа» СП «Капитошка» с. Кольцовоа):
Раздел «Природа Крыма»
– проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы, знают
объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории детского
сада, семейного садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого характера,
желание понять суть явлений, выявить их взаимосвязь;
– проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за растением,
противостоять тому, кто наносит вред природе и т. д.);
– отображают природоведческую деятельность в других видах детской деятельности
(изобразительной, игровой и др.);
– проявляют познавательную активность во всех видах организованной деятельности,
направленной на усвоение программного материала, интерес к способам достижения
результата, наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном окружении.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/10/17/programma-krymskiy-venochek
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
– проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира, людям;
11
– используют речь как средство общения в многообразии жизненных ситуаций,
требующих разрешения;
– умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы поселка,
города);
– слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и монологическую речь
воспитателей, детей на «языке соседа»;
– умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими предложениями на вопросы взрослого
и детей на «языке соседа», используя формулы речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики персонажей
сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/10/17/programma-krymskiy-venochek
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в
Крыму»
– имеют представления о своей семье, родственниках;
– придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;
– знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей, живущих в
Крыму;
– знают о том, что в Крыму проживало и живет много людей разных
национальностей;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно, вежливо, знают их
по именам;
– знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и занимаются
люди в их населенном пункте;
– проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров, бережно и
уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей, характерных для
различных культур;
– называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место их
работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, художественно-творческой, художественно-речевой.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/10/17/programma-krymskiy-venochek
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»
– имеют представление о том, что Крым находится на юге России;
– проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и новое
название, называют и могут кратко описать достопримечательности родного края и имена
некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах поведения при посещении святых и памятных мест,
музеев;
– знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и могут назвать
памятники, оставленные ими;
– знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут назвать
некоторые их них;
– знают и называют символы Российской Федерации и символику Республики Крым.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/10/17/programma-krymskiy-venochek
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»
12
– слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью воспитателя поэтические
фольклорные произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в соответствующих
жизненных ситуациях;
– проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму, высказывают свое
отношение к героям сказок, дают оценку их поступкам;
– понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
– знают некоторые произведения современных писателей и поэтов Крыма.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/10/17/programma-krymskiy-venochek
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка»
– знают о многообразии музыкального искусства людей, проживающих в Крыму,
проявляют стойкий интерес к народной музыке;
– имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные оттенки ее звучания;
– знают некоторые народные музыкальные игры;
– имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных (народных) инструментах;
– с интересом принимают участие в подготовке и проведении фольклорных праздников;
– передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других видах деятельности
– изобразительной, художественно-речевой, театральной, ознакомлении с природой.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/10/17/programma-krymskiy-venochek
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
– используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения между
людьми, знания о ближайшем окружении (семья, детский сад, город, село);
– могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно и содержательно
развернув сюжет;
– знают разные виды игр;
– умеют строить дружеские партнерские отношения, самостоятельно объединяются в
играх по интересам, самостоятельно договариваются друг с другом, распределяют роли,
пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.
II. Содержательный раздел
13
2.1. Описание образовательной деятельность в соответствии с образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данных программ.
Содержание Программы МБОУ «Кольцовская средняя школа» СП «Капитошка» с.
Кольцово включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие» (п.2.6 ФГОС ДО).
2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на: От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
14
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
15
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребеенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
16
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
от 3
до 4 лет
п.18.4.1
ФОП
ДО
стр. 24
п.18.4.2
Приказ
ФОП ДО Министерства
стр.24- просвещения
27
Российской Федерации
от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
– Текст:
электронный //
Официальный
интернет-портал
правой информации:
[сайт]. – URL:
http://publication.
parvo.gov.ru/
Document/View/
0001202212280044?
index=9&range Size=1
стр. 24-27
17
Решение
совокупных задач
воспитания в рамках
образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие» направлено
на приобщение детей к
ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
Это предполагает
решение задач
нескольких направлений
воспитания:
- воспитание
уважения к своей
семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране;
- воспитание
уважительного
отношения к другим
людям
- детям и
взрослым (родителям
(законным
представителям),
педагогам, соседям и
другим), вне
зависимости от их
этнической и
национальной
принадлежности;
- воспитание
ценностного
отношения к
культурному наследию
своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России;
- содействие
становлению целостной
картины мира,
основанной на
представлениях о добре
и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
- воспитание
социальных чувств и
навыков: способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции;
- создание
условий для
возникновения у
ребѐнка нравственного,
социально значимого
поступка, приобретения
ребѐнком опыта
милосердия и заботы;
- поддержка
трудового усилия,
привычки к доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой
задачи;
- формирование
способности бережно и
уважительно
относиться к
результатам своего
труда и труда других
людей.
(п. 18.8 ФОП ДО).
18
Направление Социально-коммуникативного развития
Возрастной
период
Сфера
социальных
отношений
от 3 лет
до 4 года
Ссылка на
ФОП ДО с
указанием
страницы
+
Область
формирования
основ
гражданственност
и и патриотизма:
+
Сфера трудового
воспитания:
Область
формирования
основ безопасного
поведения:
+
+
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования».
– Текст: электронный // Официальный интернет-портал правой информации:
[сайт]. – URL: http://publication. parvo.gov.ru/ Document/View/ 0001202212280044?
index=9&range Size=1 стр. 24-27
2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (3- 4 года)
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
2.1. 2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог развивает у детей осязательнодвигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений
ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
19
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия
ребенка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления: педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета
из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир: педагог формирует у детей начальные представления и
эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по
имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа: педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
20
от
3 лет
до
4 лет
п.19.4
.1 ФОП ДО
стр.47
Возрастно
й период
от 3 лет
до 4 лет
Ссылка на
ФОП ДО с
указанием
страницы
п.19.
Приказ
4.2 ФОП Министерства
ДО
просвещения
стр.47-49 Российской Федерации
от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования». – Текст:
электронный //
Официальный
интернет-портал
правой информации:
[сайт]. – URL:
http://publication.
pravo.gov.ru/
Document/View/
0001202212280044?
index=9&rangeSize=1
стр.47-49
Решение совокупных
задач воспитания в рамках
образовательной области
«Познавательное развитие»
направлено на приобщение
детей к ценностям
«Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и
«Природа», что
предполагает:
- воспитание отношения
к знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к
отечественным традициям и
праздникам, к истории и
достижениям родной страны,
к культурному наследию
народов России;
- воспитание уважения
к людям - представителям
разных народов России
независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание
уважительного отношения к
государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного
и ответственного отношения
к природе родного края,
родной страны,
приобретение первого опыта
действий по сохранению
природы.
НАПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
СЕНСОРНЫЕ
ОКРУЖАЮЩИЙ
ПРИРОДА
ЭТАЛОНЫ И
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
МИР
+
+
МАТЕМАТИЧЕСК
ОЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
+
+
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». – Текст: электронный // Официальный интернетпортал правой информации: [сайт]. – URL: http://publication. pravo.gov.ru/
Document/View/ 0001202212280044? index=9&rangeSize=1 стр.47-49
21
2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие» (3 – 4 года)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря: обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и
называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи: продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь: продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: формировать умение вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с терминами "слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
22
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
2.1.3.Содержание образовательной области «Речевое развитие»
1) Формирование словаря: обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь: педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
23
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины "слово", "звук" в
практическом плане.
от 3
лет
до 4
лет
п.20.4
.1 ФОП ДО
стр.62-63
п.20.4.2
Приказ
ФОП ДО Министерства
стр.63-65
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 №1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования». – Текст:
электронный
//
Официальный
интернет-портал
правой информации:
[сайт].
–
URL:
http://publication.
pravo.gov.ru/
Document/View/
0001202212280044?
index=9&rangeSize=1
стр.62 - 65
Решение
совокупных задач
воспитания в рамках
образовательной
области «Речевое
развитие» направлено
на приобщение детей к
ценностям «Культура»
и «Красота», что
предполагает:
- владение формами
речевого этикета,
отражающими принятые
в обществе правила и
нормы культурного
поведения;
- воспитание
отношения к родному
языку как ценности,
умения чувствовать
красоту языка,
стремления говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном
языке).
НАПРАВЛЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Возрастно
й период
Формирова
ние
словаря
Звукова
я
культур
а речи
Грамматическ Связная Подготов
ий строй речи:
речь
ка детей
к
обучени
ю
грамоте
+
+
+
Интерес к
художествен
ной
литературе
от 3 лет
+
+
+
до 4 лет
Ссылка на Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
ФОП ДО с «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
указанием образования». – Текст: электронный // Официальный интернет-портал правой
24
страницы
информации: [сайт]. – URL: http://publication. pravo.gov.ru/ Document/View/
0001202212280044? index=9&rangeSize=1
стр.62-65
2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(обязательная часть) предполагает:
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству: продолжать развивать художественное восприятие, подводить
детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать
интерес к искусству; формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством; развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства; формировать патриотическое отношение и чувство
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности; знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности); готовить детей к посещению кукольного театра, выставки
детских работ и так далее; приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность: формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие; формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки; формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность; находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации); развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем
мире доступными графическими и живописными средствами; формировать у детей способы
зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры; вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации; знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов; переводить
детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
25
4) музыкальная деятельность: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку; учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер; поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность: воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для ее проведения; формировать положительные,
доброжелательные, коллективные взаимоотношения; формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей; формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачем). познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе); знакомить детей с
приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения
простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли; формировать у детей
интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности; развивать
у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности; формировать у детей
умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях; формировать
у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность: способствовать организации культурно-досуговой
деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых; помогать
детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и
пассивного отдыха; создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений; формировать желание участвовать в праздниках и
развлечениях; формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника
и развлечения.
2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
26
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая
вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки
27
на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит
детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие
из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома
- улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
28
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
"баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться
в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
29
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
от 3
лет
до 4
лет
Возрастно
й период
п.21.4
.1 ФОП ДО
стр.83-85
п.21.4.2
Приказ
ФОП ДО Министерства
стр.85- просвещения
90
Российской
Федерации
от
25.11.2022 №1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования». – Текст:
электронный
//
Официальный
интернет-портал
правой информации:
[сайт].
–
URL:
http://publication.
pravo.gov.ru/
Document/View/
0001202212280044?
index=9&rangeSize=1
стр.83-90
Решение
совокупных
задач
воспитания в рамках
данной образовательной
области направлено на
приобщение
к
ценностям:
культура,
красота (п. 21.8 ФОП ДО
стр 121).
НАПРАВЛЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Приобщени Изобраз Конструктивн Музыка Театрали Культурноек
ительна
ая
льная
зованная
досуговая
30
искусству
от 3 лет
до 4 лет
Ссылка на
ФОП ДО с
указанием
страницы
+
я
деятель
ность
+
деятельность
деятель
ность
деятельн
ость
деятельность
+
+
+
+
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». – Текст: электронный // Официальный интернет-портал правой
информации: [сайт]. – URL: http://publication. pravo.gov.ru/ Document/View/
0001202212280044? index=9&rangeSize=1
стр.83-90
2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
2.1.5. Физическое развитие
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить
за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
31
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание
мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6
параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
32
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
33
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры
и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал
от 3
лет
до 4
лет
Возрастн
ой
период
Броса
ние и
катан
ие
(ловл
яс2
лет,
метан
ие с 3
лет)
п.22.4
.1 ФОП ДО
стр.127
Пол
зань
е,
лаза
нье
Ход
ьба,
бег
п.22.4.2
Приказ
ФОП ДО Министерства
стр.127-130
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 №1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования». – Текст:
электронный
//
Официальный
интернет-портал
правой информации:
[сайт].
–
URL:
http://publication.
pravo.gov.ru/
Document/View/
0001202212280044?
index=9&rangeSize=1
стр.127-130
Решение
совокупных задач
воспитания в рамках
данной образовательной
области направлено на
приобщение к
ценностям: жизнь,
здоровье (п. 22.8 ФОП
ДО стр 147).
НАПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Общ Упра Прыжк Строе Ритм Под
ераз жнени
и,
вые
ическ виж
вива
яв
прыжк упраая
ные
ющи равно
и со
ия
гимна игр
е
весии скакал
стика
ы
упра
кой
жне
ния
34
Спорти
вные
упр-ия,
спорти
вные
игры
катани
е на
трех
колесн
ом
велоси
педе (с
4 лет
Акт
ивн
ый
отд
ых:
физ
куль
турн
ые
досу
ги(с
4
лет);
дни
Форм
ирова
ние
основ
ЗОЖ
двух
колесн
ом
велоси
педе с 4
лет на
самока
те)
городк
и
элемен
ты
баскетб
ола
бадмин
тон
элемен
ты
хоккея
элемен
ты
настол
ьного
теннис
а
элемен
ты
футбол
а
от 3 лет
до 4 лет
Ссылка
на ФОП
ДО с
указание
м
страниц
ы
+
+
+
+
здор
овья
(с 5
лет)
+
+
+
+
+
+
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования». – Текст: электронный //
Официальный интернет-портал правой информации: [сайт]. – URL: http://publication. pravo.gov.ru/
Document/View/ 0001202212280044? index=9&rangeSize=1 стр.127-130
Учитываем, что в ДОУ нет условий для катания на санках, занятий плаванием, лыжами и
коньками. Поэтому задачи по этим видам двигательной активности в разделе «Физическое развитие»
исключены.
2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
35
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно
исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие
возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно. исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциональную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. В
образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни
и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
36
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
Предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача воспитателя в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодро,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время ДЛЯ
проведения занятий. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек
самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного | искусства,
37
мастерских, просмотр репродукций картин классиков и современи художников и другого;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям.
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе Создаю,
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познаних м
другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободнук,
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Во вторую половину дня воспитатель может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. К культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
-в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
-в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); в
познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
-коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно” исследовательской,
продуктивной деятельности). Тематику культурных практик педагогу помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свобдного выбора, творческого
обмена и самовыражении, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
38
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
Ребѐнок активно проявляет потребность в общении со взрослым, ребенок стремится через
разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
39
развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода вопросы. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагоги сначала стремятся к еѐ
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат,
вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Педагоги уважают его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в
которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Система физкультурно-оздоровительной работы
Система оздоровительной работы
40
№
Мероприятия
Периодичност
ь
1. Обеспечение здорового ритма жизни
п\п
Группы
- гибкий режим дня
- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
1
.1.
2
Во
второй
младшей
группы
все группы
ежедневно
2. Двигательная активность
все группы
ежедневно
Утренняя гимнастика
Ответствен
ные
все педагоги,
медсестра
воспитатели
.1
.2
2Непосредственная образовательная все группы
деятельность
по
физическому
развитию
.3
2Спортивные упражнения (самокаты во всех
,велосипеды и др.)
группах
2Активный отдых: спортивный час;
физкультурный досуг;
все группы
.4
.5
.6
.1
.2
.1
2р. в неделю
2 р. в неделю
1 р. в неделю
1 р. в месяц
2Физкультурные праздники (зимой, все группы
летом) «День здоровья» «Весѐлые
2 р. в год
старты»
2
Физминутки,
физпаузы
на
все
постоянно
занятиях
группы
3. Лечебно – профилактические мероприятия
3Профилактика
гриппа все группы
осень, весна
(проветривание после каждого часа,
проветривание после занятия)
3
Фитонезидотерапия
(лук,
все
В
неблагопр.
чеснок)
группы
Период (эпидемии
гриппа, инфекции в
группе)
4.Закаливание
4
Контрастные воздушные ванны
все
после дневного сна
группы
4
Ходьба босиком
все группы
лето
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели,
муз. рук.
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
.2
4
Облегчѐнная одежда детей
все группы
4
Мытьѐ рук, лица
все группы
в течение дня
воспитатели
.3
.4
.5
4
Массаж
здоровья)
стоп
(
несколько раз воспитатели
в день
коврики
Модель закаливания детей дошкольного возраста
41
фактор
вода
мероприятия
периодичность
после дневной июнь-август
прогулки
ежедневно
после каждого
умывание приема пищи, ежедневно
после проулки
облегченная
ежедневно, в
в течение дня
одежда
течение года
одежда по
ежедневно, в
на прогулках
сезону
течение года
прогулка на
свежем воздухе
Утренняя
гимнастика на
воздухе
физкультурные
занятия на
воздухе
воздушные ванны
после занятий, ежедневно, в
после сна
течение года
утро
май - сентябрь
1 половина дня в течение года
после сна ежедневно, в
течение года
на прогулке
июнь-август
Выполнение
режима
по
проветривания
графику
помещения
дневной сон с
открытой
фрамугой
бодрящая
после сна
гимнастика
во время
утренней
зарядки, на
дыхательная
физкультурном
гимнастика
занятии, на
прогулке,
после сна
42
дозировка
3
–4
года
полоскание после каждого Ежедневно 3 раза в
рта
приема пищи день
обливание
ног
воздух
место в
режиме дня
ежедневно,
в течение года
в теплый период
50-70 мл воды
t воды
+20
t воды +18+20
20-30 сек.
t воды +28+20
+
-
+
-
+
от 1,5 до
3часов, в
зависимости
от сезона и
погодных
условий
в зависимости
от возраста
+
+
8-30 мин., в
зависимости
от возраста
+
5-10 мин.,в
зависимости
от возраста
+
-
+
4-6 раз в
день
+
t возд.с
+15+16
+
ежедневно, в
течение года
ежедневно, в
течение года
+
+
3-5
упражнений
+
июнь-август с
учетом погодных
условий
дозированные
на прогулке
солнечные ванны
рецепторы босохождение в
обычных
условиях
пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождение
(песок-трава)
самомассаж
в течение дня
ежедневно, в
течение года
1 половина дня ежедневно
июнь-август с
учетом погодных
условий
на прогулке
по графику до
25 мин. до 30
мин.
3-5 мин
+
5-8 мин
от 10 до 15мин
2 раза в
неделю
Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Крыма.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Крыма, согласно Региональной программе по
межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек».
после сна
в течение года
Основной целью работы является воспитания у ребѐнка уважения к родителям, их
культурной самобытности, к языку и национальным ценностям, культурам; подготовка ребѐнка
к сознательной жизни в демократическом обществе в духе взаимопонимания, мира,
толерантности, дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными
группами, через решение следующих задач:
Воспитание основ духовной культуры, формирование морально – этического отношения:
к семье, родному дому, городу (селу, посѐлку), Родине; к природе родного края, к истории и
культурному наследию своего народа и людей, среди которых проживает ребѐнок.
Побуждение ребѐнка к проявлению сострадания, заботливого отношения,
внимательности к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе
представителям различных национальностей и религий, к тем, кто о нѐм заботится в детском
саду и дома.
Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле,
государственной символике и этническим символам, традициям страны, к государственным и
религиозным праздникам.
Воспитание уважительного отношения не только к своей этнической группе, но и
уважения, симпатии, добрых чувств к людям других национальностей, чувства собственного
достоинства и толерантности.
Ознакомление с особенностями языка, быта и традициями людей, проживающих в
Крыму – в том числе с семейными и религиозными обычаями, народным этикетом, традициями
гостеприимства.
Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и национальной
гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольном
учреждении.
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия
детей и взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
43
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так
как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
воспитательно - образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: тематические занятия по ознакомлению с историей и
природой родного края, народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,
слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с
народно-прикладным искусством и др.
Образовательная
Задачи
область
Помочь детям осознать своѐ я, уметь найти общее и
Социальноотличительное между собой и другими, понять, что собственное
коммуникативное
имя указывает на индивидуальность, на половую и национальную
развитие
принадлежность.
Воспитывать у детей в группе раннего возраста чувство
любви и привязанности к малой родине, родному дому,
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
Использовать
знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к
культуре и традициям
Крыма,
стремление сохранять
национальные ценности.
Обогатить представление детей о разнообразии природы
Познавательное
ближайшего окружения. Развивать познавательный интерес и
развитие
познавательную активность в процессе природоведческой
деятельности.
Развивать речь, мышление. Проявлять позитивный интерес
Речевое развитие
к «языку соседа», научить понимать обращѐнную к ним
этикетную
лексику.
Развивать
умения
описывать
достопримечательности ближайшего окружения (улицы, города,
региона).
Приобщать детей группу раннего возраста к музыкальному
Художественнотворчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле
эстетическое
через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций
развитие
многонационального Крыма.
Формировать практические умения по приобщению детей в
группе раннего возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности.
Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
Физическое
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и
развитие
забавы народов и традиций Крыма..
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБОУ «Кольцовская
средняя школа» СП «»Капитошка с. Кольцово с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
44
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
45
1.Диагностико аналитическое
направление
2.Просветительск
ое направление
Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, еѐ запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребѐнка;
Об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных
представителей);
А также планирование работы с
семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического
и психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы;
Условиях пребывания ребѐнка в
группе ДОО;
Содержании и методах
образовательной работы с детьми;
ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ:
повышение уровня компетентности
родителей
в
вопросах
здоровьесбережения.
Направления
просветительской
деятельности в вопросе:
Информирование
о
фактах
положительно влияющих на здоровье
(режим,
питание,
закаливание,
движение, микроклимат и т.д.)
Информирование
о
важности
вакцинирования.
Информирование
об
актуальных
задачах физического воспитания в
соответствии с возрастом ребенка, о
возможностях ДОО и семьи в решении
данных задач.
Знакомство
с
оздоровительными
мероприятиями в ДОО.
46
Опросы , социологические
срезы, индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других
видов деятельности детей;
Групповые родительские
собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и
другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей ;
Журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей ,
педагогические библиотеки для
родителей (законных
представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство
с семейными традициями и другое
Информирование
о
негативном
влиянии
на
развитие
ребенка
систематического и бесконтрольного
использование IT-технологий.
3.Консультационн
ое направление
Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с
ребѐнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных
ситуациях;
Способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в
детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Специально разработанные
(подобранные) дидактические
материалы для организации
совместной деятельности
родителей с детьми в семейных
условиях в соответствии с
образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны
сопровождаться подробными
инструкциями по их
использованию и рекомендациями
по построению взаимодействия с
ребѐнком. Использовать
воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных
задач, привлекая родителей
(законных представителей) к
участию в образовательных
мероприятиях, направленных на
решение познавательных и
воспитательных задач.
Сопровождение воспитанников – детей ветеранов (участников) СВО
Мероприятие
Срок
Ответственный
Разработка памяток и/или буклетов для
родителей и обучающихся по вопросам
предоставления мер социальной
поддержки в сфере образования и иных
видов помощи воспитанникам, родители
(законные представители) которых
являются ветеранами (участниками) СВО
Октябрь,
февраль
воспитатель
Организация межведомственного
взаимодействия для оказания
необходимой помощи и поддержки
воспитанникам, родители (законные
представители) которых являются
ветеранами (участниками) СВО
Ноябрь
Информирование членов семей
воспитанников о дополнительных
ресурсах оказания комплексной помощи
семьям ветеранов (участников)
специальной военной операции (далее –
СВО)
В течение
года
47
Воспитатель,
воспитатели
Мониторинг психологического
состояния воспитанников – детей
ветеранов (участников) СВО
В течение
года (при
наличии
согласия
родителей)
Педагогпсихолог
Адресная психологическая помощь
воспитанникам – детям ветеранов
(участников) СВО
В течение
года (по
запросу)
Педагогпсихолог
2.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед и другие
квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО:
-определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы
и социализации в ДОО;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий,
их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ПИК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
48
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
2.6. Рабочая программа воспитания.
2.6.1 Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи Рабочей программы воспитания.
Цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества.
Задачи воспитания в ДОО:
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом.
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести.
3) Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию.
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания (ценности, цели и содержание) п.29.2.2. ФОП
Патриотическое
Содействовать формированию у ребенка личностной позиции
(Родина и природа)
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за
49
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране
и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя
и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в
Рабочей Программе воспитания деятельность детского сада в части,
формируемой осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с
родителями и признаѐтся важнейшим условием эффективности
воспитания детей как в обязательной, так и в вариативной части
Рабочей программы воспитания.
Духовнонравственное
(жизнь,
милосердие, добро)
Социальное
(семья, дружба,
человек,
сотрудничество)
Духовно-нравственное
воспитание
направлено
на
развитие
ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в
Рабочей Программе воспитания деятельность детского сада в части,
формируемой осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с
родителями и признаѐтся важнейшим условием эффективности
воспитания детей как в обязательной, так и в вариативной части
Рабочей программы воспитания.
Формирование ценностного отношения к семье, другому человеку
Развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
50
Познавательное
(познание)
Физическое и
оздоровительное
(жизнь и здоровье)
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в
Рабочей Программе воспитания деятельность детского сада в части,
формируемой осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с
родителями и признаѐтся важнейшим условием эффективности
воспитания детей как в обязательной, так и в вариативной части
Рабочей программы воспитания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в
Рабочей Программе воспитания деятельность детского сада в части,
формируемой осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с
родителями и признаѐтся важнейшим условием эффективности
воспитания детей как в обязательной, так и в вариативной части
Рабочей программы воспитания.
Формирование ценности познания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка. Значимым
является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в
Рабочей Программе воспитания деятельность детского сада в части,
формируемой осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с
родителями и признаѐтся важнейшим условием эффективности
воспитания детей как в обязательной, так и в вариативной части
Рабочей программы воспитания.
Формирование ценностного отношения к ЗОЖ
Овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в
Рабочей Программе воспитания деятельность детского сада в части,
формируемой осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с
родителями и признаѐтся важнейшим условием эффективности
воспитания детей как в обязательной, так и в вариативной части
51
Трудовое
(труд)
Эстетическое
(культура и
красота)
Рабочей программы воспитания.
Формирование ценностного отношения к труду и трудолюбию.
Приобщение ребенка к труду.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и
задач в Рабочей Программе воспитания деятельность детского сада в
части, формируемой осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с
родителями и признаѐтся важнейшим
условием эффективности
воспитания детей как в обязательной, так и в вариативной части
Рабочей программы воспитания.
Способствовать становлению ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в
Рабочей Программе воспитания деятельность детского сада в части,
формируемой осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме сотрудничества педагогов с
родителями и признаѐтся важнейшим условием эффективности
воспитания детей как в обязательной, так и в вариативной части
Рабочей программы воспитания.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
52
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей
стране
- России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
53
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
54
III. Организационный раздел.
- Распорядок и/или режим дня;
- Традиционные для данной дошкольной образовательной организации события, праздники,
мероприятия;
- Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды;
- Требования к материально-техническим условиям реализации ООП (в том числе обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания).
3.1 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
- Соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
- Соответствие правилам пожарной безопасности;
- Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
развития детей;
- Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.
1.Раздевалка
2.Игровая,
спальня
4. Умывальная
5.Туалет
Групповое помещение совмещено со спальней
Шкаф большой - 1
Шкафчики для детской одежды – 27
Скамейки – 3
Столы детские – 12
Стулья детские – 27
Полки для игрушек – 4
Полка для принадлежностей по ИЗО – 1
Шкаф для посуды – 1
Стол для посуды – 1
Раковины – 2
Водонагреватель – 1
Сушки-2
Кровати – 27
Шкафы для метод. литературы. разд. мат. – 2
Стол и стул для воспитателя
Кондиционер 1
Телевизор 1
Музыкальный центр 1
Умывальники – 5
Стеллажи для полотенец - 27
Унитазы – 5
Шкаф – 1
Методическое обеспечение образовательной деятельности
Обеспеченность учебно-методическими материалами
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Название методических пособий
Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание
в детском саду: Для занятий с детьми
55
Учебно-методические
материалы
Белая К.Ю. Основы
безопасности. Комплекты
для оформления
Труд
ОБЖ
Социальные
отношения
Формирование
гражданственнос
ти и патриотизма
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
Познавательное
развитие
1.Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028
3–7 лет.
ОБЖ
«Формирование основ безопасности
у дошкольников» К. Ю. Белая
Социальные отношения
«Знакомим
дошкольников
с
правилами дорожного движения» Т.
Ф. Саулина;
Трудовое воспитание в детском
саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Л. В. Куцакова
Павлова
Л.
Ю.
Сборник
дидактических игр по ознакомлению
с окружающим миром (3–7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого
мышления. Работаем по сказке (3–7
лет)
Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением: Младшая группа (3–4
года).
Регианальная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в крыму
«Крыский веночек» Мухоморина
Л.Г.
Кемилева
Э.Ф.
Тригуб
Л.М.Феклистова Е.В.
Формирование гражданственности
и патриотизма
Калашников Г. В. Гербы и символы.
История российского герба:
наглядно-дидактическое пособие. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Т.С.Комарова « Народное искусство
детям».— М. Мозаика-синтез,
2016.— 224
1.Сенсорные эталоны и
познавательные действия
2.Математические представления
Математика в детском саду
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных
математических представлений:
Младшая группа (3–4 года).
Сборник подвижных игр / Авторсост. Э. Я. Степаненкова. Помораева
И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных
математических
представлений. Младшая группа (3–4
года).
«Социально-нравственное
56
родительских уголков в
ДОО: Младшая группа.
Бордачева И.Ю.
Безопасность на дороге:
Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные
знаки: Для работы с детьми
4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История
светофора: Для работы с
детьми 4–7 лет.)
Коломийченко Л.В.
Комплект настольнопечатных игр по развитию
социальных компетенций
дошкольников. Вторая
младшая группа, средняя
группа, старшая группа,
подготовительная группа
ДОО. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018
Комплект
дидактических
пособий
«Детская
безопасность»:
1)
«Безопасность на дороге»; 2)
«Опасные
явления
в
природе»; 3) «Пожарная
безопасность»; 4) «Что такое
хорошо и что такое плохо».
— М.: Цветной мир, 2014. (4
комплекта по 8 карточек).
«Дорожные
знаки:
для
работы с детьми 4 – 7 лет»
Серия «Мир в картинках»:
«Государственные символы
России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по
картинкам»
Плакаты по ОБЖ, навыкам
гигиены и др.
Серия «Мир в картинках»:
Домашние животные; дикие
животные. Инструменты
домашнего мастера;
Насекомые; Овощи; Посуда;
Фрукты; Серия «Рассказы по
картинкам»: Времена года
др.
Серия «Расскажите детям
о…»: фруктах, овощах,
деревьях, птицах,
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
воспитание дошкольников» Р.С.Буре
для занятий с детьми 3-7 лет.
Л.В.Стахович, Е.В. Семенкова
«Финансовая грамотность» сценарии
обучающих сказок. М.:ВАКОША,
2019.
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа
С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет.
С.Н.Николаева «Приобщение
дошкольников к природе в детском
саду и дома.» Методическое пособие.
Система экологического воспитания
дошкольников.
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Регианальная парциальная
программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в крыму
«Крыский веночек» Мухоморина
Л.Г. Кемилева Э.Ф. Тригуб
Л.М.Феклистова Е.В.
Гербова В.В. Развитие речи в
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП
детском саду: Младшая группа (3–
ДО Приказ
4 года).
Министерства
Гербова В.В. Развитие речи в
просвещения
детском саду: Для работы с детьми
Российской Федерации
3–4 лет.
от 25.11.2022 № 1028
Регианальная
парциальная
"Об утверждении
программа
по
гражданскофедеральной
патриотическому воспитанию детей
образовательной
дошкольного возраста в крыму
программы дошкольного «Крыский веночек» Мухоморина
образования"
Л.Г.
Кемилева
Э.Ф.
Тригуб
(Зарегистрирован
Л.М.Феклистова Е.В.
28.12.2022 № 71847)
Пензулаева Л. И. Физическая
Физическое развитие
Активный отдых
культура в детском саду: Младшая
Туристическая
группа (3–4 года).
Малоподвижные игры и игровые
деятельность
упражнения. Для занятий с детьми 37 лет. Борисова М.М.
Задачи ссылка на ФОП
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная
ДО Приказ
гимнастика. Комплексы упражнений.
Министерства
Для занятий с детьми 3-7 лет.
просвещения
М.М.Борисова «Малоподвижные
Российской Федерации
игры и игровые упражнения в
от 25.11.2022 № 1028
детском саду». Для занятий с детьми
"Об утверждении
3-7 летМ.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ57
насекомых, космосе, грибах,
домашних животных, хлебе,
бытовых приборах,
музыкальных инструментах,
космонавтике, лесных
животных, домашних
питомцах, транспорте,
специальных машинах.
Плакаты: Овощи, фрукты,
домашние животные,
домашние питомцы, цвет,
форма, счет до 10.
Серия
«Рассказы
по
картинкам».
Серия «Беседы с детьми».
Серия «Играем в сказку»:
«Репка»; «Теремок»; «Три
поросенка». Веракса Н. Е.,
Веракса А. Н.
Серия «Рассказы по
картинкам»: зимние виды
спорта, летние виды спорта,
распорядок дня.
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
2015.
Регианальная парциальная
программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в крыму
«Крыский веночек» Мухоморина
Л.Г. Кемилева Э.Ф. Тригуб
Л.М.Феклистова Е.В.
Художественноэстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Аппликация с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Лепка с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Рисование с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Социально-эмоциональное развитие
ребенка. Лычагина И. А. Лепка из
соленого теста с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А.
Мастерим с детьми 3–4 лет.
Музыкальное воспитание в детском
саду: Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е.
Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Куцакова Л. В. Художественное
творчество и конструирование: 3–4
года.
Регианальная парциальная
программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в крыму
«Крыский веночек» Мухоморина
Л.Г. Кемилева Э.Ф. Тригуб
Л.М.Феклистова Е.В.
Наглядные пособия:
«Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка»,
«Золотая хохлома»,
«Сказочная гжель»,
«Филимоновская игрушка».
Работы современных
мастеров». Примеры узоров
и орнаментов», Работы
современных мастеров»,
«Филимоновская свистулька.
Примеры узоров и
орнаментов»,
«Филимоновская свистулька.
Работы современных
мастеров», «Хохлома.
Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома.
Работы современных
мастеров».
3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе «Кораблик»
Режим работы разновозрастной группы « Кораблик» МБОУ «Кольцовская средняя школа»
структурное подразделение детский сад « «Капитошка» с. Кольцово, Сакского района РК»:
- Пятидневная рабочая неделя;
- Длительность работы - 12 часов;
- Ежедневный график работы – с 07:00 до 19:00 часов
-Выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие – праздничные дни.
Распорядок дня
58
Холодный период года
Режимные моменты
Прием детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Игры, подготовка к занятиям (утренний круг)
Занятия (гимнастика во время занятия 2мин.)
Игры самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник, уплотненный полдник
Игры-занятия (вечерний круг)
Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход домой
Распорядок дня
Теплый период года
Режимные моменты
Прием детей, прогулка, свободная игра
Утренняя гимнастика на улице
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Игры (утренний круг), подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, занятия на участке
Игры, наблюдения, солнечные и воздушные процедуры, второй
завтрак
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, уплотненный полдник
Игры, самостоятельная деят-ть детей (вечерний круг)
Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход домой
Вторая младшая
группа
7.00-8.00
8.00-8.10
8.15-8.45
8.45-9.00
9.10- 9..40
9.40-10.00
10.05-10.15
10.10-12.00
12.00-12.10
12.10-12.50
13.00-15.00
15.00-15.20
15.25-15.50
15.50-16.25
16.25-19.00
Вторая
младшая группа
7.00-8.10
8.00-8.10
8.15-9.00
9.05-9.10
9.00-9.50
9.50-11.35
11.35-12.00
12.10-12.50
12.50-15.00
15.00-15.30
15.35-15.50
15.55-16.00
16.05-19.00
3.3. Организация непосредственно – образовательной деятельности
Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и
требованиями (СанПиН 2.4.3648-20
1.Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
59
2. Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине дня:
- во второй младшей группе не превышает 15 минут
В середине времени, отведѐнного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся
физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Комплексное развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях:
«Социально-коммуникативное развитие»;
«Познавательное развитие»;
«Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие»;
«Физическое развитие».
Планирование непосредственно образовательной деятельности в группе во второй
младшей группе
Базовый вид деятельности
Ребѐнок и окружающий мир
Развитие речи. Художественная литература
Рисование
Лепка/ аппликация
Периодичность
1 раз в неделю
1 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
конструирование
Физкультурное занятие
Музыкальное занятие
Математические представления
ИТОГО:
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
10 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Вид
деятельности
Утренняя
гимнастика,
гимнастика
пробуждения
Закаливаю
щие процедуры
во второй
младшей
группе
ежедн
евно
ежедн
евно
Расписание ООД
Во второй младшей группе на 2023-2024 учебный год
ДЕНЬ НЕДЕЛИ
ВИД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
60
ПОНЕДЕЛЬНИ
К
1. Познавательное
развитие ( ФЦКМ)
9.00 – 9.15
9: 25 – 9.40
2Физическая культура
ВТОРНИК
1. Музыка
2..Познавательное
ФЭМП
9: 00 – 9.15
9.25-9.40
СРЕДА
1. Развитие речи
9.00 – 9.15
2..Конструирование
9. 25 –9.40
1 Музыка
2 Рисование
9.00 – 9.15
9.25 – 9.40
1. Физическая культура
2..Лепка/ аппликация
9.00 – 9.15
9.25 – 9.40
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
3.4. Модель организации воспитательно- образовательного процесса с использованием
разнообразных форм и с учѐтом времени года и возрастных психофизиологических
возможностей детей, взаимосвязи планируемых НОД с повседневной жизнью детей
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделяется на:
- совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность взрослого и
детей
Двигательные подвижные
дидактические игры, подвижные игры
с правилами, игровые упражнения,
соревнования.
Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами.
Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и отгадывание
Самостоятельная деятельность
детей
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской
61
Взаимодействие с
семьями
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.
загадок, сюжетные игры, игры с
правилами.
Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная:
слушание, исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
Чтение художественной литературы:
чтение, обсуждение
Модель наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов детского
сада в работе с ребенком с образовательными потребностями, а также функциональные обязанности
каждого специалиста детского сада, (воспитателя, музыкального руководителя, педагога –
дифектолога, педагога дополнительного образования) по отношению к воспитаннику. Все
специалисты работают в тесной взаимосвязи, составляют совместно с коллегами календарнотематический план.
Воспитатель:
организует проведение образовательной деятельности по всем направлениям развития
воспитанников, совместную и самостоятельную деятельность детей;
организует работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков, развитию мелкой
моторики рук через ручной труд и конструирование, развитию общей моторики через подвижные
игры и игровые упражнения;
организует реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении индивидуальной
работы с детьми;
активно использует в работе с детьми здоровьесберегающие технологии;
консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об
индивидуальных особенностях детей, уровне развития мелкой моторики;
Музыкальный руководитель:
осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
осуществляет учѐт психоречевого и физического развития детей при подборе
музыкального, песенного репертуара;
использует в работе с детьми элементов психогимнастики, музыкотерапии,
коррекционной ритмики, пластических этюдов и пр.
.
Медицинский работник :
организует проведение профилактических и оздоровительных мероприятий;
осуществляет контроль по соблюдению требований санитарно – эпидемиологических
норм и правил;
осуществляет контроль по соблюдению режима и качества питания;
осуществляет оценку физического развития детей по данным антрометрических
показателей;
осуществляет оценку состояния здоровья детей посредством регулярных осмотров.
62
Для успешного взаимодействия необходима тесная взаимосвязь всех специалистов и воспитателей
групп, это возможно при выполнении следующих условий:
совместное планирование работы;
одновременное решение коррекционно-образовательных задач всех специалистов
детского сада (каждого в своей деятельности).
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время
для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое
рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической
формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских
деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей),
осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как
дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.
3.5 Деятельность по реализации образовательных областей в совместной
деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
во второй младшей группе
Образовательна
Первая половина дня
Вторая половина дня
я область
Утренний прием
Индивидуальная
Социально –
детей, индивидуальные и
работа
коммуникативное
подгрупповые беседы
Эстетика быта
развитие
Оценка
Трудовые
эмоционального настроение
поручения
группы с последующей
Игры с ряжением
коррекцией плана работы
Работа в книжном
Формирование
уголке
навыков культуры еды
Общение младших и
Этика быта,
старших детей
трудовые поручения
Сюжетно – ролевые
Формирование
игры
навыков культуры общения
Театрализованные
игры
Сюжетно-ролевые
игры
Игры-занятия
Игры
Познавательно
Дидактические
игры
Досуги
е
Наблюдения
Индивидуальная
развитие
Беседы
работа
Экскурсии по
участку
Исследовательская
63
Речевое
развитие
Художественно
-эстетическое
развитие
Физическое
развитие
работа, опыты и
экспериментирование.
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
НОД по
музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
(на участке)
Прием детей в
детский сад на воздухе в теплое
время года
Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические
процедуры (обширное умывание,
полоскание рта)
Закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
обширное умывание, воздушные
ванны)
Физкультминутки на
занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в
двигательной активности
Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная
работа
Гимнастика после
сна
Закаливание
(воздушные ванны, ходьба
босиком в спальне)
Физкультурные
досуги, игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная деятельность
Ритмическая
гимнастика
Прогулка
(индивидуальная работа по
развитию движений)
3.6.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения совместных
мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение детей к истокам культуры народов РК,
знакомство с историей, обычаями, достопримечательностями родного поселка, края; к песенному
творчеству, народно-прикладному искусству народов Республики Крым:
-проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;
-реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в соответствии с
календарѐм памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции, экологические практикумы,
трудовые десанты, выставки, конкурсы;
-проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч;
-участие в республиканских, муниципальных акциях.
Время
проведения
Сентябрь
Календарь традиций ДОУ
Название мероприятия
День знаний
Праздник «День воспитателя и всех дошкольных работников»
64
октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Выставка семейного творчества «Осенняя фантазия»
Международный день пожилых людей
День защиты животных
День отца в России
Праздники
«Осень золотая»
«День народного Единства»
День матери «Выставка творческих работ»
День Госсударственного герба Российской Федерации
День рождения детского сада
Выставка: «Новогодняя сказка»
День Святого Николая
Подготовка и проведение новогодних праздников
Развлечения «Рождественские колядки»
Праздник, посвященный Дню защитника Отечества
Масленица
Международный день родного языка
Праздник, посвященный Международному женскому дню
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День Космонавтики
Выпуск детей в школу
Праздник, посвященный Дню Победы,
Праздник весны и труда
Развлечение «День защиты детей»,
День России
Праздник «День семьи, любви и верности»
Праздник День Государственного флага Российской Федерации
День физкультурника
Все мероприятия ежегодно утверждаются в годовом плане.
Все мероприятия отражены в календарном плане воспитательной работы (п. 3.6.1. Программы)
65
Сент
ябрь
Октябрь
Блок
Недели
Я и детский сад
1
2
3
4
1
2
3
4
Но
ябрь
Краски Осени
д
е
к
а
б
р
ь
Январь
Февраль
2
3
4
Зима
В мире искусства
Я в мире человек.
Профессии
Здоровье и спорт.
Наши папы, наши
мамы
Март
А
прел
ь
1
2
3
4
1
С чего начинается
Родина.
Мир вокруг нас.
Встречаем весну
Земля – наш общий
Катины пушистые друзья
Бабушкин дворик
Поиграем с друзьями
По страницам фольклора
Кукла Катя собирается
на прогулку
Как зовут твоих друзей?
Лесной карнавал
Новогодняя ѐлка
Новый год
2
3
4
Игры у ѐлочки
Я рисую этот мир
В гостях у сказки
1
2
3
4
Кукольная комната
Профессии
Моряки и лѐтчики
Поезд и железная дорога
1
2
3
Мамин день
Встречаем весну
Солнышко сияет-землю
пригревает.
Чистота – залог здоровья
Деревья и кустарники на
нашем участке
О тех, кто умеет летать
2
66
Давайте познакомимся
Наш детский сад
Мои любимые игрушки
Детский сад весѐлый
дом, для всех есть место в нѐм
Осенние деньки
Я и мои друзья
Дары Осени. Фрукты
Дары Осени. Овощи.
1
4
1
дом
раннего возраста
Май
3
4
1
Мы любим
трудиться. Праздник
весны и труда
Человек и мир
природы
2
3
4
Недели
Блок
Весѐлая радуга
Кто жужжит…
В гостях у бабушки в
деревне
Дождик, дождик, кап да
кап!
Одуванчик золотой нам
качает головой
К нам лето пришло
Раннего возраста
3.7 Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.7.1. Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ОУ, группы, а также территории,
прилегающей к ОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
67
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
3.7.2. Предметно – развивающая среда (часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений)
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Центры развития активности детей во второй младшей группе
Центр (зона)
Содержание
Центр конструирования
содержит разнообразные
1.Средний строительный
виды строительного
конструктор.
материала и детских
2. деревянные кубики
конструкторов, бросового 3. Наборы среднего и
материала,
мелкого конструктора,
демонстрационных
имеющие основные
материалов для
детали: кубики,
организации
кирпичики, призмы,
конструкторской
конусы,
деятельности детей в
4. фигурки животных
интеграции с содержанием
образовательных областей
"Познавательное
развитие", "Речевое
развитие", "Социальнокоммуникативное
развитие" и
68
Центр Экспериментирования
Центр изобразительного
искусства
Центр книги
Центр музыки и театра
"Художественноэстетическое развитие"
организация наблюдения и
труда, игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы и
дидактические пособия
которого способствуют
реализации поисковоэкспериментальной и
трудовой деятельности
детей в интеграции с
содержанием
образовательных областей
"Познавательное
развитие", "Речевое
развитие", "Социальнокоммуникативное
развитие")
реализация продуктивной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный труд) в
интеграции с содержанием
образовательных областей
"Речевое развитие",
"Познавательное
развитие", "Социальнокоммуникативное
развитие"
содержит художественную
литературу, воспитание
любви и интереса к
художественному слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей в
интеграции содержания
всех образовательных
областей
организация музыкальной
и театрализованной
деятельности детей в
интеграции с содержанием
образовательных областей
"Художественноэстетическое развитие",
"Познавательное
развитие", "Речевое
развитие", "Социально69
1. перья, трубочки,
кисточки.
2. краски, вода.
3. камни, ракушки,
шишки, мыло, пробки
4. соль, макароны, сахар,
рис, песок, мука.
5. шапочка, перчатки,
маски.
1., гуашь, акварельные
краски, краски для
рисования пальчиками,
цветные карандаши,
пластилин.
2.Цветная и белая бумага,
картон, альбом
3.Кисти, палочки,
ножницы, банки для воды,
салфетки, подставки для
кистей, доски, клей,
трафареты
1. Книги для чтения,
детские писатели
1. картинки
изображающие
музыкальные инструменты
2. музыкальные телефоны
3. Металлофон божья
коровка
4. Колокольчик
5. кукольный театр
Спортивный уголок
Центр дидактических игр.
Центр математики
Центр сенсорики
коммуникативное
развитие", "Физическое
развитие"
организация игр средней и
малой подвижности в
групповых помещениях,
средней и интенсивной
подвижности в
физкультурном и
музыкальном залах,
интенсивной подвижности
на групповых участках,
спортивной площадке,
всей территории детского
сада) в интеграции с
содержанием
образовательных областей
"Физическое
развитие","Социальнокоммуникативное
развитие", "Речевое
развитие"
обеспечение расширения
кругозора детей и их
знаний об окружающем
мире во взаимодействии
детей со взрослыми и
сверстниками в
интеграции с содержанием
образовательных областей
"Познавательное
развитие", "Речевое
развитие", "Социальнокоммуникативное
развитие"
содержит разнообразный
дидактический материал и
развивающие игрушки, а
также демонстрационные
материалы для
формирования
элементарных
математических навыков и
логических операций в
интеграции с содержанием
образовательных областей
"Познавательное
развитие", "Речевое
развитие", "Социальнокоммуникативное
развитие"
содержит разнообразный
70
1.Мячи средние
2.Дорожка здоровья
4.Флажки.
5.Кегли.
6. Кольцеброс
7. массажные мячики
8. скакалки.
1. Дикие и домашние
животные.
2. Д/ и Баночки
3. Подбери бабочку к
цветку
4. Музыкальная игра Ну ка миленький дружок,
угадай чей голосок.
5.
1.Счетный материал:
игрушки, мелкие
предметы, предметные
картинки.
2.Наборы геометрических
фигур.
3. наборы цифр
4. Цветные счетные
палочки ( Кюизенер)
5. Досочки Сегена
(крашенные).
6. Математический
планшет.
1. Разрезные картинки и
Центр сюжетно-ролевых игр
Уголок уединения
Центр ПДД
материал для развития
мелкой моторики рук.
пазлы.
2. Мелкая и средняя
мозаики и схемы
выкладывания узоров из
них.
3. Разные шнуровки.
4. Изучаем цвета.
организация
сюжетноролевых
детских
игр,
предметы-заместители в
интеграции с содержанием
образовательных областей
"Познавательное
развитие",
"Речевое
развитие",
"Социальнокоммуникативное
развитие",
"Художественноэстетическое развитие" и
"Физическое развитие").
Снятие
психоэмоционального
напряжения
воспитанников
1. Доктор.
2 . Куклы большие и
маленькие
3 . Коляски
4 . Одежда для кукол
5 . Кукольная посуда (
тарелки,
сковородки,
вилки,
ложки,
ножи,
чайники,
кастрюли,
чашки). Игрушечная еда,
муляжи овощей и фруктов.
развитие у детей навыков
безопасности
жизнедеятельности
в
интеграции
содержания
образовательных областей
"Физическое
развитие",
"Познавательное
развитие",
"Речевое
развитие",
"Социальнокоммуникативное
развитие"
1. «Пешеходный переход»
на территории д.с.
2. разнообразные плакаты,
светофор.
71
1. стол, стул, дни недели,
бабочки.
Приложение 1
Примерный список художественной литературы для чтения:
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили
у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...
.", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чикичики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова);
"У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги
"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа
по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
еж".
72
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка
и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка
в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и
кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку",
муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В.
Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном
я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду
с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
73
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи",
муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы",
муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
33.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
33.3.2. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами
74
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Лист корректировки рабочей программы
В рабочую программу вносятся следующие изменения
Название
раздела, темы
Причина
корректировки
Корректирую
щие мероприятия
75
Дата
проведения по
факту
Официальная группа школы во "Вконтакте" 
Телефоны Доверия: +7 978 0000 738 (РК), 8 800 2000 122 (РФ) 
