МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЛЬЦОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНО
на малого педагогического
совета СП детский сад
«Капитошка»
Протокол № 3
от «27» августа 2024 г.
СОГЛАСОВАНО
на
заседании
педагогического
совета
МБОУ
«Кольцовская
средняя школа»
Протокол № 14
от «27» августа 2024 г
УТВЕРЖДЕНО
приказом
МБОУ
«Кольцовская
средняя
школа» № 175 о/д
от «27 » августа 2024 г
Образовательная программа
дошкольного образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Кольцовская средняя школа»
СП «Капитошка» села Кольцово Республики Крым
средней группы
в соответствии ФГОС ДО и ФОП ДО
на 2024-2025
Составила : Воспитатель Морозова С.В.
с. Кольцово-2024г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел ___________________________________________3
Пояснительная записка__________________________________3
Цель ________________________________________________4
Задачи _________________________________________________4_
Принципы и подходы к формированию рабочей программы ____________5
Психолог педагогическая характеристика особенностей развития детей группы
________________________________________________________________7
Срок реализации рабочей программы ____________________________8
1.1. Планируемые результаты освоения рабочей программы ...8
1.2. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми ______ 13
Содержательный раздел _________________________________________________21
Содержание образовательной деятельности ..................................................................21.
Социально-коммуникативное развитие. .........................................................................24
Познавательное развитие. ..................................................................................................25
Речевое развитие. ..............................................................................................................28
Художественно-эстетическое развитие. ...........................................................................32
Физическое развитие. ......................................................................................................... 41
Модель организации образовательного процесса .............................................................46
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы .............................47.
Структура реализации образовательной деятельности ................................................... 51
3 Организационный раздел ...................................................................................................52
3.1. Система образовательной деятельности: расписание ОД ...............................................52
Организация режима дня пребывания детей в группе .........................53
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе .....................56
Методическое обеспечение образовательной деятельности............................................56
Материально-техническое оснащение программы ...........................................................57
Приложения ..........................................................................................................................62.
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1Пояснительная записка
Образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Кольцовская средняя школа» СП
«Капитошка» села Кольцово Сакского района Республики Крым (далее – Программа)
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования», с изменениями
и дополнениями) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования») (далее – ФОП ДО).
Образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Кольцовская средняя школа» СП
«Капитошка» села Кольцово Сакского района Республики Крым (далее - МБОУ
««Кольцовская средняя школа» СП «Капитошка» села Кольцово) разработана творческой
группой педагогических работников с привлечением родителей (законных
представителей) воспитанников.
Срок освоения основной образовательной программы – шесть лет. Образовательная
программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений для детей от 1года 4 месяцев до прекращения
образовательных отношений.
Образовательная программа МБОУ «Кольцовская средняя школа» СП
«Капитошка» села Кольцово разработана в соответствии с учетом нормативно-правовых
актов:
Федеральные документы
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ ( ред. от
22.06.2024г) «Об образовании в Российской Федерации» ( с изм.и доп. Вступившим
в силу 23.06.2024г), Законом Республики Крым от 06.07.2015г № 131-ЗРК/ 2015г
«Об Образовании Республики Крым» ,ФГОС дошкольного Образования,
Постановлением главного санитарного врача Российской Федерации «Об
утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.359820»(Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектах социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции «COVID-19» ,едиными санитарными правилами.
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020
№ 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
3
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (с изменениями);
– Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (от 13.02.2023 ТВ-413/03),
– Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной
программы дошкольного образования (опубликованы 07.03.2023), ссылка на
документ:https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/Региональн
ые документы:
1.
Закон Республики Крым «Об образовании в Республике Крым» от 06.07.
2015№ 131-ЗРК/2015
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» (авторы Мухоморина
Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.).
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/10/17/programma-krymskiy-venochek
httrtal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/10/17/programma-krymskiy-venochek
2.
Основными нормативно – правовыми документами МБОУ «Кольцовская
средняя школа» СП «»Капитошка с.Кольцово являются:
-Устав;
- Программа развития;
-Иные локально-нормативные акты МБОУ «Кольцовская средняя школа»
СП «Капитошка» села Кольцово
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена Региональной парциальной программой по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»
(авторыМухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.).
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/10/17/programma-krymskiy-venochek
Объем обязательной части ОП ДОУ и части, формируемой участниками
образовательного процесса, определен как 90 % от ее общего объема к 10 %
соответственно.
Все части Программы являются взаимодополняющими и целесообразными с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы в сфере образования;
- образовательного запроса родителей МБОУ «Кольцовская средняя школа» СП
«Капитошка» села Кольцово;
- видовой структуры групп МБОУ» Кольцовская средняя школа» СП «Капитошка» села
Кольцово;
- возрастного контингента МБОУ «Кольцовская средняя школа» СП «Капитошка» села
Кольцово;
- появление новых традиций, акций в МБОУ «Кольцовская средняя школа» СП
«Капитошка» села Кольцово;
-выход новых программ.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
Российской Федерации.
4
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысление ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечения развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы.
Принципы и подходы к формированию Программы (п.1.4. ФГОС ДО; п. 14.3.
ФОП ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Географическое месторасположение.
Климатические особенности. При организации образовательного процесса
учитываются климатические особенности региона. Республика Крым – Южная часть
России. Основными чертами климата являются тѐплая зима и сухое жаркое лето. Для
нашего района характерен умеренный климат более мягкий на равнинной части и более
влажный в горах. Непосредственно на побережье климат близок к
средиземноморскому. Даже зимой средняя температура - плюсовая (на юге до +4С, на
севере до +1С). Снежный покров устанавливается очень редко, как правило, один раз в
7 лет. Летом преобладает ясная и маловетреная погода. Самым лучшим и комфортным
сезоном считается осень, особенно так называемый «бархатный» сезон – с начала
сентября до середины октября. Всѐ это способствует оздоровительно-физическому
развитию, а также экологическому воспитанию детей. В режим дня группы ежедневно
включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия,
дыхательная гимнастика. В холодное время года пребывание детей на открытом воздухе
составляет не менее 3 часов. В теплое время жизнедеятельность детей организуется на
открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание
непосредственно образовательной деятельности),
2) летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
Характеристика социокультурной среды
Национально-культурные особенности. Этнический состав воспитанников
группы: русские, крымские татары. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на
русском языке.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально- культурными особенностями Республики Крым, города Саки, Сакского
района, с. Кольцово. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок
учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных
этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через занятия, целевые
прогулки, беседы, проектную деятельность.
Социальное партнерство. Социальное партнерство в ДОО – современная
эффективная форма взаимодействия педагогов, детей, родителей, администраторов,
представителей других организаций, которая способствует открытости, доступности и
продуктивности дошкольного образования. Оно создает благоприятные условия для
самореализации дошкольников и педагогов, предоставляет детям большие возможности
для достижения новых образовательных результатов, повышает качество дошкольного
образования. Данное сотрудничество позволяет привлечь большой круг заинтересованных
6
лиц и организаций, оптимизировать образовательный и воспитательный процесс в ДОО,
выполнить социальный заказ общества.
Состав группы
Фамилия, имя ребенка
Дата рождения
1. Ананьев Ваня
2. Акулов Павел
3. Бессонов Илья
4 Беляев Никита
5. Воробьева Алиса
6. Гаврилов Максим
7. Геращенко Михаил
8. Гафарова Динара
9. Капучак Александр
10. Паламарчук Саша
11. Морозова Алина
12. Мустафаева Наиле
13. Михеев Давид
14. Жилина Анастасия
15. Савин Михаил
16. Русаловская Милана
17.Шамиев Максимилиан
18.Шибаева Ева
16.12.2019
13.07.2020
19.02.2020
08.05.2020
31.03.2020
24.07.2020
15.06.2020
31.07.2019
09.06.2020
15.08.2020
07.02.2020
26.07.2020
27.06.2020
27.01.2021
02.12.2020
27.05.2020
26.02.2020
15.06.2020
Социальные партнѐры МБОУ «Кольцовская средняя школа»
СП «Капитошка» с. Кольцово
Социальные партнѐры:
Мотивы сотрудничества:
МБУК «МЦКИиНТ» Сакского района Взаимодействие
учреждений
«Центр
Республики Крым Кольцовский ДК
детского и юношеского творчества» и ДОО
позволяет
эффективно
реализовывать
работу с детьми, используя ресурсы друг
друга, привлекать детей и родителей к
участию в различных социальных акциях и
проектах.
МБОУ «Кольцовская средняя школа»
Взаимодействие учреждений МБОУ и ДОО
позволяет
эффективно
реализовывать
работу с детьми, используя ресурсы друг
друга, привлекать детей и родителей к
участию в различных социальных акциях и
проектах
ОГИБДД по Сакскому району
Взаимодействие ОГИБДД и ДОО позволяет
им эффективно решать приоритетные
задачи – профилактика детского дорожнотранспортного травматизма и обучение
детей правилам безопасности на дорогах
7
Характеристика контингента обучающихся.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.
Возрастные характеристики современного ребенка.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического
развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности
психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В
дошкольном
возрасте
закладываются
основы
успешной
социализации,
коммуникации, основы развития личности. Ведущим познавательным процессом в
дошкольном возрасте является память и воображение. Мышление ребенка опирается
на способность оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти.
За счет возможностей образного мышления, ребенок может представлять и
думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды
деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют
собой формы наглядного моделирования действительности. В продуктивных видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что
способствует формированию первой целостной картины мира, схематического мышления,
элементов логического мышления и творческих способностей. Ребенок познает мир
человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры
регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли,
отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил,
которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия
самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках.
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос
«что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей
желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых
(«желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для
формирования нравственных норм и правил, формирования альтруистических
потребностей и просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка
положительное
отношение
к нормам щедрости, честности, справедливого
распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной, гендерной,
гражданской
и
этнической
идентичности.
Познавательный
интерес,
любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества,
определяющие потенциал умственных
способностей
и
развития
личности
ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со
взрослыми
и
сверстниками
определяется
способностью
выстраивать
коммуникацию адекватную
ситуации,
то
есть,
ребенок
может
проявлять
гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного,
делового, личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия
мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы
(«надо») могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать
сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать
целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции поведения,
высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность
обучения
в
школе.
Исходя
из
того,
что
в
дошкольном
возрасте
закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные
переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой
деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает
формирование представлений и положительного отношения к правилам безопасности
жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном социальном
контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической,
информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
8
1.5.Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Планируемые результаты реализации программы:
К 4 годам – п.15.3.1 ФОП ДО (стр. 8)
К четырем годам: ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
-ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
-ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых;
- дружелюбно настроен в отношении других детей; ребенок владеет элементарными
нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и
запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
9
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения;
- проявляет речевую активность в общении со сверстником; ребенок совместно со
взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
-ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребенок
проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление
о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется
природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
- использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим
ее анализом; ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении; ребенок активно взаимодействует со
сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит
ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный
игровой сюжет из нескольких эпизодов;
10
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К 5 годам – п.15.3.2 ФОП ДО (стр. 10)
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации; ребенок выполняет самостоятельно правила общения со
взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников; ребенок познает правила безопасного поведения
и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
- отражает эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
-ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
11
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан; ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
- охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия;
- объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях;
- активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера,
сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении;
- использует математические представления для познания окружающей
действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- ребенок
использует
накопленный художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
12
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ФОП
Педагогическая диагностика (мониторинг) развития детей в МОУ «Кольцовская средняя
школа» СП детский сад «Капитошка» регламентирована локальным актом «Положение о
проведении педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей
в МБОУ «Кольцовская средняя школа», которое размещено на сайте ДОУ в разделе
«Документы»
В соответствии с п. 16.1 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Периодичность
проведения педагогической диагностики в МБОУ «Кольцовская средняя школа» с.
Кольцово на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика)
середина сентября и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика) начало мая. При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогический мониторинг средней группе проводится по методике Верещагиной
Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной
организации».
Результаты педагогической диагностики позволяют оптимизировать условия
развития детей, определить индивидуальные образовательные траектории и, при
необходимости, осуществить их коррекцию.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
13
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарием для
педагогической диагностики (мониторинга) служит. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том
числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории), оптимизации
работы с группой детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольною образования,
приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художествснно- эстетичсскос развитие», «Физическое развитие», что позволяет
комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при
необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения
каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1. балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не
принимает;
2. балла ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью
взрослого;
4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
параметры оценки;
5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Образовательная область «Познавательное развитие»
6. Образовательная область «Познавательное развитие»
№
п/
п
Ф.
И.
О.
реб
енк
а
Знает
свои
имя и
фамили
ю, адрес
прожив
ании,
имена
родител
ей
Рассматр
ивает
иллюстр
ированн
ые
издания
детских
книг,
проявляе
т интерес
к ним
Знает о
значени
и
солнца,
воздуха,
воды
для
человека
Ориент
ируется
в
простра
нстве
(на
себе, на
другом
человек
е, от
предмет
а, на
плоскос
ти)
Называ
ет
диких и
домаш
них
животн
ых,
одежду
, обувь,
мебель,
посуду,
деревья
Сравни
вает
количе
ство
предме
тов в
группа
х на
основе
счета
до 5,
прилож
ением,
наложе
нием
Различ
ает
круг,
квадра
т,
треуго
льник,
прямоу
гольни
к
сен
тяб
рь
сен
тяб
рь
сен
тяб
рь
сен
тяб
рь
се
нт
яб
рь
се
нт
яб
рь
сен
тяб
рь
м
ай
май
м
ай
м
а
й
м
а
й
м
ай
Умеет
группиров
ать
предметы
по цвету,
размеру,
форме,
назначени
ю
м сентя
а брь
й
ма
й
Понимает
смысл
слов
«утро»,
«вечер»,
«день»,
«ночь»,
определяет
части
суток,
называет
времена
года, их
признаки,
последоват
ельность
сен ма
тяб
й
рь
Итогов
ый
показа
тель
по
каждо
му
ребенк
у
(средн
ее
значен
ие)
сен
тяб
рь
Образовательная область «Речевое развитие»
14
м
а
й
№
п/п
Ф.И.О.
ребенка
Рассказывает о
содержании
сюжетной
картинки, в том
числе по
опорной схеме.
Может
повторить
образцы
описания
игрушки
сентябрь
май
Имеет предпочтение
в
литературных
произведениях
Проявляет
эмоциональную
заинтересованность в
драматизации
знакомых
сказок.
Может пересказать
сюжет литературного
произведения,
заучить
стихотворение
наизусть
сентябрь
май
Определяет
первый звук в
слове. Умеет
образовывать
новые слова по
аналогии со
знакомыми
словами
Поддерживает
беседу,
использует все
част речи.
Понимает и
употребляет
слова-антонимы
сентябрь
сентябрь
май
май
Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)
сентябрь
Образовательная область «Физическое развитие»
№
п/
п
Ф.И.О.
ребенк
а
Знает
о
значении для
здоровья
утренней
гимнастики,
закаливания,
соблюдения
режима дня
Соблюдает
элементарны
е правила
личной
гигиены,
опрятности
Умеет
самостоятель
но одеваться
и раздеваться,
убирает
одежду и
обувь в
шкафчик
сентябр
ь
сентябр
ь
сентябр
ь
ма
й
ма
й
ма
й
Ловит мяч с
расстояния.
Метает мяч
разными
способами
правой
и
левой
руками,
отбивает
о
пол
сентябр ма
ь
й
Строится по
заданию
взрослого в
шеренгу, в
колонну по
одному,
парами, в
круг
сентябр
ь
ма
й
Итоговый
показатель
по каждому
ребенку
(среднее
значение)
сентябр
ь
ма
й
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№
п/
п
Ф.И.
О.
ребен
ка
Старается
соблюдать
правила
поведения
в
обществен
ных
местах, н
общении
со
взрослыми
и
сверстника
ми,
к
природе
сентя
брь
ма
й
Понимает
социальну
ю оценку
поступков
сверстнико
в или
героев
иллюстрац
ий,
литературн
ых
произведен
ий, эмоционал
ьно
откликаетс
я
сентя
ма
брь
й
Понимает
значение
слов
обозначаю
щих
эмоциональ
ное
состояние,
этические
качества,
эстетически
е
характерист
ики
Имеет
представле
ния о
мужских и
женских
профессия
х.
Проявляет
интерес к
кукольному
театру,
выбирает
предпочитае
мых героев,
может
поддержива
ть ролевые
диалоги
Готовит к
занятиям
рабочее
место,
убирает
материалы
по
окончании
работы
сентяб
рь
сентя
брь
сентяб
рь
сентя
брь
ма
й
ма
й
ма
й
ма
й
Принимает
роль в игре
со
сверстникам
и, проявляет
инициативу
в игре,
может
объяснить
сверстнику
правило
игры
сентя
брь
ма
й
Итоговый
показатель
по каждому
ребенку
(среднее
значение)
сентя
брь
ма
й
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
15
май
№ Ф.И
.О.
п ребе
/
нка
п
Способен
преобразо
вывать
постройки
в
соответств
ии с
заданием
взрослого,
проявляет
интерес к
конструкт
ивной
деятельно
сти, в том
числе к
поделкам
из бумаги
Правильно
держит
ножницы
и умеет
резать ими
по
прямой,
по
диагонали
(квадрат и
прямоугол
ьник);
вырезать
круг из
квадрата,
овал – из
прямоугол
ьника,
плавно
срезать и
закруглять
углы
Изобража
ет
предметы
путем
отчетлив
ых форм,
подбора
цвета,
аккуратн
ого
закрашив
ания,
приклеив
ания,
использо
вания
разных
материал
ов.
Объедин
яет
предметы
в сюжеты
Знаком с
элемента
ми
некоторы
х видов
народног
о
прикладн
ого
творчеств
а, может
использо
вать их в
своей
творческ
ой
деятельн
ости
сентя
брь
сентя
брь
сент
ябрь
сент
ябрь
ма
й
ма
й
м
а
й
м
а
й
Имеет
предпочт
ение в
выборе
муз.
произведе
ния для
слушания
и пения.
Выполняе
т
движения
,
отвечающ
ие
характеру
музыки,
самостоят
ельно
меняя их
в
соответст
вии с
двухчастн
ой
формой
музыкаль
ного
произведе
ния
сент
м
ябрь ай
Умеет
выполнят
ь
танцевал
ьные
движения
:
пружинк
а,
подскоки
,
движение
парами
по кругу,
кружение
по
одному и
в парах.
Может
выполнят
ь
движения
с
предмета
ми
Узнает
песни по
мелодии.
Может
петь
протяжно
, четко
произнос
ить
слова;
вместе с
другими
детьми –
начинать
и
заканчив
ать пение
Итоговы
й
показател
ь по
каждому
ребенку
(среднее
значение)
сент
ябрь
сент
ябрь
сент
ябрь
м
а
й
м
а
й
м
а
й
Выводы:
_______________________________________________________________________________________________________
1.7.Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
Региональной парциальной программой по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» (авторы
Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.)
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/10/17/programma-krymskiy-venochek
Цели, задачи, принципы, формируемые участниками образовательных отношений МБОУ
«Кольцовская средняя школа» СП «Капитошка»
с. Кольцово
Цели:
– воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, к языку и
национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам,
отличным от его собственной;
– воспитание любви к Родине;
– подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом обществе в духе
взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этническими, национальными
группами.
Задачи программы:
16
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического отношения,
гражданской позиции:
– к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;
– к природе родного края;
– к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых
проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения,
внимательности, уважения к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том
числе представителям различных национальностей, к тем, кто о нем заботится в детском
саду, дома или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле,
государственной символике и этническим символам, традициям страны, к
государственным и народным праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не только к
своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других
национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села, в котором они
живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей, проживающих в
Крыму – в том числе с семейными и народными обычаями, народным этикетом,
традициями гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и национальной
гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в ДОУ.
Принципы и подходы к формированию программы
Содержание разделов программы основывается на следующих концептуальных
принципах:
– принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической толерантности,
«культуры мира», равноправия языковых, этнических групп независимо от статуса,
численности и времени проживания на полуострове (в программе за основу берется
алфавитный порядок упоминания этносов, языковых групп);
– принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и диалога
культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому принципу);
– принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историкоэтнографического материала должны соответствовать возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей дошкольного возраста;
– принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает продолжение
и углубление содержания работы по гражданско-патриотическому воспитанию детей
младшего школьного возраста.
Особенности осуществления воспитательно-образовательного процесса
Особенностью осуществления воспитательно-образовательного процесса в МБОУ
«Кольцовская общеобразовательная школа» СП «Капитошка» с. Кольцово с учетом
национально-культурных, демографических и климатических условий для формирования
у детей целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в мире,
стране, регионе, и готовности включиться в практическую деятельность по его развитию.
При организации образовательного процесса учитываются специфика региона в целом
(демографические, национально-культурные особенности). Эта специфика определяется
тем, что Республика Крым является:
- многонациональным регионом, интегрирующем в своей жизни многочисленные
этнические и конфессиональные общности;
- известным бальнеологическим курортом в России;
17
- регионом с мягким субтропическим климатом, никогда не замерзающим морем, с
природным разнообразием горного, степного ландшафта, с разнообразной флорой и
фауной, самым теплым местом на карте страны.
Содержание дошкольного образования в МБОУ «Кольцовская средняя школа»СП
«Капитошка» с.Кольцово включает в себя вопросы истории и культуры Республики Крым,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького
жителя с.Кольцово.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников МБОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской, украинской, крымскотатарской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса.
Традиции ДОУ:
общение с представителями разных национальностей;
знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи;
творческие концерты к Дню матери, Дню Победы и др.
Основными характеристиками, влияющими на организацию образовательного процесса в
организации, также оказывают влияние:
географическое положение и природные условия;
стремление народов к сохранению и развитию национальной самобытности, возрождению
народных ценностей и передаче этнокультурного опыта жизнедеятельности
подрастающему поколению;
процесс глобализации, усиливающий ориентацию народов, проживающих в Республике
Крым, на мировые и национальные ценности культуры;
миграция в регион населения из других федеральных округов, из стран ближнего и
дальнего зарубежья, приносящая в исторически сложившуюся среду жизнедеятельности
специфики ценности иных культур.
Обозначенные социокультурные процессы актуализируют проблему
поликультурного воспитания детей дошкольного возраста, как оптимального периода
жизни человека, приобретения этнокультурного и толерантного опыта
жизнедеятельности; активного познания окружающего мира и интереса к представителям
других культур; формирования целостной картины мира; становления духовнонравственных основ личности.
Специфика национальных и социокультурных условий осуществления
образовательной деятельности в МБОУ «Кольцовская средняя школа» СП «Капитошка» с.
Кольцово
Климатические особенности
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
региона. Республика Крым – Южная часть России. Основными чертами климата являются
тѐплая зима и сухое жаркое лето. Для нашего района характерен умеренный климат более
мягкий на равнинной части и более влажный в горах. Непосредственно на побережье
климат близок к средиземноморскому. Даже зимой средняя температура - плюсовая (на
юге до +4С, на севере до +1С). Снежный покров устанавливается очень редко, как
правило, один раз в 7 лет. Летом преобладает ясная и маловетреная погода. Самым
лучшим и комфортным сезоном считается осень, особенно так называемый «бархатный»
сезон – с начала сентября до середины октября. Всѐ это способствует оздоровительнофизическому развитию, а также экологическому воспитанию детей. В режим дня группы
ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия,
дыхательная гимнастика. В холодное время года пребывание детей на открытом воздухе
18
составляет 2 часа. В теплое время жизнедеятельность детей организуется на открытом
воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и
расписание непосредственно образовательной деятельности
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
Национально-культурные особенности
Этнический состав воспитанников группы: русские, крымские татары. Обучение и
воспитание в ОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях поселка.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национальнокультурными особенностями Республики Крым, города Саки, Сакского района, с
Кольцово. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится
осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных
этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через занятия, целевые
прогулки, беседы, проектную деятельность.
Реализация задач по ознакомлению с малой родиной: историей, бытом, природой,
культурой, искусством, традициями и обычаями народов, населяющих Крым, с
достопримечательностями Сакского района, села Кольцово осуществляется в тесной
взаимосвязи с родителями воспитанников и при их поддержке в совместной деятельности
педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с
возрастными особенностями через адекватные формы работы. Предпочтение отдаѐтся
играм, экспериментам в процессе наблюдений и обсуждения за явлениями живой и
неживой природы; культурно–досуговой деятельности, чтению художественной
литературы.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере
истории, быта и культуры малой родины: с.Кольцово Республики Крым активно
включаются во все формы работы с детьми и культурные практики:
- в непосредственно образовательную деятельность (занятия);
- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития
ребѐнка;
- в культурно – досуговую деятельность;
- в самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников;
- в работу с социумом.
Условия реализации работы предусматривают ознакомление дошкольников с родным
краем через естественное вхождение в целостный образовательный процесс, который
выстраивается на основе задач Программы, решаемых на фоне реализации регионального
компонента.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (при реализации части
ОП, формируемой участниками образовательного процесса МБОУ «Кольцовская средняя
школа» СП «Капитошка» с. Кольцово):
Раздел «Природа Крыма»
– проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы, знают
объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории
детского сада, семейного садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого характера,
желание понять суть явлений, выявить их взаимосвязь;
– проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за растением,
противостоять тому, кто наносит вред природе и т. д.);
19
– отображают природоведческую деятельность в других видах детской деятельности
(изобразительной, игровой и др.);
– проявляют познавательную активность во всех видах организованной деятельности,
направленной на усвоение программного материала, интерес к способам достижения
результата, наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном окружении.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/10/17/programma-krymskiy-venochek
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
– проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира, людям;
– используют речь как средство общения в многообразии жизненных ситуаций,
требующих разрешения;
– умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы поселка,
города);
– слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и монологическую речь
воспитателей, детей на «языке соседа»;
– умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими предложениями на вопросы взрослого
и детей на «языке соседа», используя формулы речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики персонажей
сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/10/17/programma-krymskiy-venochek
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в
Крыму»
– имеют представления о своей семье, родственниках;
– придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;
– знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей, живущих в
Крыму;
– знают о том, что в Крыму проживало и живет много людей разных
национальностей;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно, вежливо, знают
их по именам;
– знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и занимаются
люди в их населенном пункте;
– проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров, бережно и
уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей, характерных для
различных культур;
– называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место их
работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, художественно-творческой, художественно-речевой.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/10/17/programma-krymskiy-venochek
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»
– имеют представление о том, что Крым находится на юге России;
– проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и новое
название, называют и могут кратко описать достопримечательности родного края и имена
некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах поведения при посещении святых и памятных мест,
музеев;
20
– знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и могут назвать
памятники, оставленные ими;
– знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут назвать
некоторые их них;
– знают и называют символы Российской Федерации и символику Республики Крым.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/10/17/programma-krymskiy-venochek
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»
– слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью воспитателя поэтические
фольклорные произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в соответствующих
жизненных ситуациях;
– проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму, высказывают свое
отношение к героям сказок, дают оценку их поступкам;
– понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
– знают некоторые произведения современных писателей и поэтов Крыма.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/10/17/programma-krymskiy-venochek
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка»
– знают о многообразии музыкального искусства людей, проживающих в Крыму,
проявляют стойкий интерес к народной музыке;
– имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные оттенки ее звучания;
– знают некоторые народные музыкальные игры;
– имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных (народных) инструментах;
– с интересом принимают участие в подготовке и проведении фольклорных праздников;
– передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других видах деятельности
– изобразительной, художественно-речевой, театральной, ознакомлении с природой.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/10/17/programma-krymskiy-venochek
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
– используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения между
людьми, знания о ближайшем окружении (семья, детский сад, город, село);
– могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно и содержательно
развернув сюжет;
– знают разные виды игр;
– умеют строить дружеские партнерские отношения, самостоятельно объединяются в
играх по интересам, самостоятельно договариваются друг с другом, распределяют роли,
пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/10/17/programma-krymskiy-venochek
2 Содержательный раздел
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)в сфере социальных отношений: формировать положительную самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
21
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта,
в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания: формировать представления об отдельных
профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения: обогащать представления
детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях; формировать представления о правилах безопасного дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. формировать
представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений. Педагог обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения. Педагог
способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных
фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
22
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению
или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности
и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее)
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно
бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям
с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
23
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность
трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности
детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную
с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых,
о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа
и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового
труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
24
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
Направление Социально-коммуникативного развития
Возрастно
й период
Задачи
Ссылка на ФОП ДО с
указанием страницы
Решение совокупных
задач воспитания
+
Содержание
образователь
ной области
+
от 4 лет
до 5 лет
+
+
от 4 до 5
лет
п.18.5.1
ФОП ДО
стр. 27-28
п.18.5.2
ФОП ДО
стр.28-31
Приказ Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
–Текст: электронный//
Официальный
интернет-портал
правой информации:
[сайт]. – URL:
http://publication.
parvo.gov.ru/
Document/View/
0001202212280044?
index=9&range Size=1
стр.27-31
от 4 лет
до 5 лет
+
+
+
+
25
Ссылка на
ФОП ДО с
указанием
страницы
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования».
– Текст: электронный // Официальный интернет-портал правой информации:
[сайт]. – URL: http://publication. parvo.gov.ru/ Document/View/ 0001202212280044?
index=9&range Size=1 стр.27-31
Образовательная область «Познавательное развитие»
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать
и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный)
и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства
между предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4
основным свойствам.
Математические представления: педагог формирует у детей умения считать в пределах
пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
26
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад,
вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра)
2) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу
в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
- расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы
с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут
быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость
замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа: педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребенка о природе.
27
Возрастно
й период
НАПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
СЕНСОРНЫЕ
ОКРУЖАЮЩИЙ
ПРИРОДА
ЭТАЛОНЫ И
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
МИР
от 4 лет
до 5 лет
+
+
+
Ссылка на
ФОП ДО с
указанием
страницы
Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 №1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования». – Текст:
электронный
//
Официальный
интернет-портал
правой информации:
[сайт].
–
URL:
http://publication.
pravo.gov.ru/
Document/View/
0001202212280044?
index=9&rangeSize=1
стр. 49-51
п.19.5.2 ФОП
ДО стр.51
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022
№1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательн
ой программы
дошкольного
образования».
– Текст:
электронный //
Официальный
интернетпортал правой
информации:
[сайт]. – URL:
http://publicatio
n. pravo.gov.ru/
Document/Vie
w/
0001202212280
044?
index=9&range
Size=1
стр.49-51
от 4 лет
до 5 лет
Ссылка на
ФОП ДО с
указанием
страницы
+
+
+
МАТЕМАТИЧЕСК
ОЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
+
+
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». – Текст: электронный // Официальный интернетпортал правой информации: [сайт]. – URL: http://publication. pravo.gov.ru/
Document/View/ 0001202212280044? index=9&rangeSize=1 стр. 49-51
Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
28
1) Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением.
2) Звуковая культура речи:
-закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
-продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе
по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
29
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
- выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности
жанров литературных произведений;
-развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
-развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
-воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей
и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи: педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у
детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умение
использовать полные, распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных,
30
причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
-педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую
и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового
характера ("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ
из 5 - 6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного
опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
-педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать
к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук",
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
НАПРАВЛЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Возрастной
период
Формировани
е словаря
Звуковая
культура
речи
Грамматический
строй речи:
Связная
речь
Подготовк
а детей к
обучению
Интерес к
художественной
литературе
31
от 4 лет
до 5 лет
от 4 лет
до 5 лет
+
+
+
п.20.5.1 ФОП
ДО стр.65 67
п.20.5.2
ФОП ДО
стр. 67 69
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022
№1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования». –
Текст:
электронный //
Официальный
интернет-портал
правой
информации:
[сайт]. – URL:
http://publication.
pravo.gov.ru/
Document/View/
00012022122800
44?
index=9&rangeSi
ze=1
стр.65-69
от 4 лет
до 5 лет
+
+
+
Ссылка на
ФОП ДО с
указанием
страницы
Приказ
Министерств
а
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022
№1028 «Об
утверждении
федеральной
образователь
ной
программы
дошкольного
образования»
. – Текст:
электронный
//
Официальны
+
грамоте
+
+
+
+
+
32
й интернетпортал
правой
информации:
[сайт].
–
URL:
http://publicati
on.
pravo.gov.ru/
Document/Vie
w/
00012022122
80044?
index=9&rang
eSize=1
стр.65 - 69
от 4 лет
до 5 лет
Ссылка на
ФОП ДО с
указанием
страницы
+
+
+
+
+
+
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». – Текст: электронный // Официальный интернет-портал правой
информации: [сайт]. – URL: http://publication. pravo.gov.ru/ Document/View/
0001202212280044? index=9&rangeSize=1 стр.65 - 69
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством; формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления
с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
33
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
-продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
-обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
- формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
-продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
-закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
-поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;
- поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
-развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности; создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей;
-воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
3) конструктивная деятельность:
-продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб,пластина, кирпичик, брусок);
-использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина);
-формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
34
-обучать конструированию из бумаги;
-приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
-воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
-продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
-учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика); активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театрзверей и другое);
-формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
-развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
-побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
7) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
35
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
-осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству; приобщать к
праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
-формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес
к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит
детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
36
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративноприкладного искусства).
8) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование: педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке)
и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание
детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно
держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
37
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает у детей
формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка: педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация: педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на
две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так
далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
38
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит
детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты
хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;
учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
39
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне; способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует
с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
40
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации
и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
НАПРАВЛЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Возрастной
период
Приобщение
к искусству
от 4 лет
до 5 лет
+
Ссылка на
ФОП ДО с
указанием
страницы
Приказ
Министерств
а
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022
№1028 «Об
утверждении
федеральной
образователь
ной
программы
дошкольного
образования»
. – Текст:
электронный
//
Официальны
й интернетпортал
правой
информации:
[сайт].
–
URL:
http://publicati
on.
pravo.gov.ru/
Document/Vie
w/
00012022122
80044?
index=9&rang
eSize=1
стр.90-99
Изобразит
ельная
деятельно
сть
+
Конструктивная
деятельность
+
Музыкал
ьная
деятельно
сть
+
Театрализо
ванная
деятельнос
ть
+
Культурнодосуговая
деятельность
+
41
от 4 лет
до 5 лет
Ссылка на
ФОП ДО с
указанием
страницы
+
+
+
+
+
+
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». – Текст: электронный // Официальный интернет-портал правой
информации: [сайт]. – URL: http://publication. pravo.gov.ru/ Document/View/
0001202212280044? index=9&rangeSize=1 стр.90-99
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения
спортивных упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве; воспитывать
волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
42
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20
см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание
мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы
стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча
не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или
дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
- ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5
мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
-прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание
через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между
линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в
43
сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и
вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в
другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение
кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине,
на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на
пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами
и перекладывание предметов с места на место.
- Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются
в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
"выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки
в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
44
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей. Катание на санках: подъем с
санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках
друг друга. Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью. Ходьба на лыжах: скользящим
шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
4) Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей
данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1 - 1,5 часов. Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц
во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения. Досуги и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России. Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В
этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе.
45
Образовательная область «Физическое развитие»
Возрастной
период
от 4 лет
до 5 лет
Задачи
+
п.22.5.1
ФОП ДО
стр.130
Содержание Ссылка на ФОП ДО
образователь
с указанием
ной области
страницы
+
+
п.22.5.2
Приказ Министерства
ФОП ДО
просвещения
стр.130-134
Российской
Федерации
от
25.11.2022
№1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования». – Текст:
электронный
//
Официальный
интернет-портал
правой информации:
[сайт].
–
URL:
http://publication.
pravo.gov.ru/
Document/View/
0001202212280044?
index=9&rangeSize=1
стр.130-134
Решение совокупных
задач воспитания
+
НАПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Возрастно
й период
Бросан
ие и
катани
е
(ловля
с 2 лет,
метани
ес3
лет)
Полз
анье,
лазан
ье
Ходь
ба,
бег
Обще
разви
вающ
ие
упра
жнен
ия
Упраж
нения в
равнов
есии
Прыжки,
прыжки
со
скакалко
й
Строев
ые
упраия
Ритмич
еская
гимнас
тика
Подв
ижны
е
игры
Спортив
ные уприя,
спортивн
ые игры
катание
на трех
колесном
велосипе
де (с 4
лет двух
колесном
велосипе
де с 4 лет
на
самокате
)
городки
элемент
ы
баскетбо
ла
бадминто
н
Акти
вный
отды
х:
физк
ульту
рные
досуг
и(с 4
лет);
дни
здоро
вья(с
5 лет)
46
Форми
ровани
е основ
ЗОЖ
элемент
ы хоккея
элемент
ы
настольн
ого
тенниса
элемент
ы
футбола
НАПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
от 4 лет
до 5 лет
Ссылка
на ФОП
ДО с
указание
м
страниц
ы
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». – Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правой информации: [сайт]. – URL:
http://publication. pravo.gov.ru/ Document/View/ 0001202212280044? index=9&rangeSize=1
стр.130-134
1) Учитываем, что в ДОУ нет условий для катания на санках, занятий плаванием,
лыжами и коньками. Поэтому задачи по этим видам двигательной активности в
разделе «Физическое развитие» исключены.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
При реализации Программы используются различные образовательные технологии,
в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной
программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП2.4.3648-20 и
СанПиН1.2.3685-21.
Согласно ФГОС ДО и ФОП ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
47
музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство,
музыкальноритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
В соответствии с видами деятельности, представленными выше, в МБОУ
«Кольцовская средняя школа» СП «Капитошка» с.Кольцово существуют различные
формы реализации Программы:
Формы получения образования
В ДОО
Вариативные очные формы
Группы полного дня
получения образования
Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального
сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
Данные
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для
технологие
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
широко
вербальной и невербальной речью
используютс
4
Технологии развивающего обучения
я в ДОО
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного)
образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения.
ФОП ДО
В ходе реализации задач воспитания Программы педагоги используют
следующие методы:
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и
1 традиционные методы (словесные,
деятельности (приучение к
наглядные, практические)
положительным формам общественного 2 методы, в основе которых положен
поведения, упражнение, воспитывающие
характер познавательной деятельности
ситуации, игровые методы)
48
детей
3 информационно-рецептивный метод:
действия ребенка с объектом изучения
организуются по представляемой
информации (распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и
4 репродуктивный метод предполагает
деятельности (поощрение, методы
создание условий для воспроизведения
развития эмоций, игры, соревнования,
представлений и способов
проектные методы)
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
5 метод проблемного изложения
представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6 эвристический метод: (частичнопоисковая) проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в новых
условиях)
7 исследовательский метод включает
составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов
(п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФОП ДО
материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности
2
методы осознания детьми опыта
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение
художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)
49
стр.151
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
двигательная
прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные
предметная
предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки,
коммуникативная
видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
экспериментирование
другое)
книги для детского чтения, в том числе
чтение художественной литературы
аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
продуктивная
рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты,
музыкальная
дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет
средства воспитания и обучения, в том числе технические,
п.23.9.
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
стр.152
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных
п.23.10
и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
стр.152
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги
учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
п.23.11
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той
стр.152
или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
п.23.12
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
стр.152
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
детей
вид деятельности
2.3Модель организации образовательного процесса
Образовательная область
Вид детской
деятельности
Социальнокоммуникативное
развитие
Игровая
Формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы
Занятия
Самостоятель
Режимные
ная
моменты
деятельность
Игровое
Наблюдение;
Игровая
Тематические
деятельность; упражнение;
Совместная с
беседы; ЧХЛ;
Сюжетновоспитателем
ролевая игра;
Сюжетно
50
ролевые,
дидактические,
настольные
игры;
Игровые
упражнения;
Разыгрывание
игровых
ситуаций,
ситуаций
морального
выбора;
Проблемные
ситуации;
Проектная
деятельность;
Коллективное
обобщающее
занятие.
Коммуникативна
я
Самообслуживан
ие и
элементарный
бытовой труд
Задачи на
решение
коммуникативн
ых ситуаций;
Ситуативные
разговоры;
Разыгрывание
игровых
ситуаций;
Праздники,
музыкальные
досуги,
развлечения;
Рассматривание
и обсуждение
тематических
иллюстраций;
ЧХЛ;
Проектная
деятельность
Поручения;
Совместный
труд детей и
взрослых;
ЧХЛ;
Беседы;
Наблюдение;
Разыгрывание
игровых
ситуаций;
Рассматривани
е тематических
иллюстраций.
Творческие
игры; Игры
с правилам
игра;
Совместная
игра со
сверстниками;
Индивидуальн
ая игра;
Ситуативный
разговор с
детьми;
Проблемная
ситуация;
Беседа;
Ситуация
морального
выбора;
Проектная
деятельность;
Интегративная
деятельность;
Игровая
Индивидуальн
деятельность;
ая работа во
время
Подвижные
утреннего
игры.
приема;
Игровые
ситуации.
Совместный
труд детей;
Самообслужи
вание;
Элементарны
й бытовой
труд.
Обучение,
показ,
объяснение,
напоминани
е;
Наблюдение;
Создание
ситуаций,
побуждающ
их к
самообслуж
иванию;
Создание
ситуаций,
51
Познавательное
развитие
Познавательно
исследовательск
ая
Речевое развитие
Развитие речи
Проблемная
ситуация;
Рассматривани
е;
Наблюдение;
Игра
экспериментир
ование;
Развивающая
игра;
Интегративная
деятельность;
Исследователь
ская
деятельность;
Беседа;
Создание
коллекций;
Проектная
деятельность;
Экспериментир
ование;
Экологические
досуги,
развлечения.
ЧХЛ Беседы
(в том числе о
прочитанном);
Обсуждение;
Рассматривани
е;
Дидактическая
игра;
Интегративная
деятельность;
Инсценирован
ие;
Викторина;
Иградраматизация;
Показ
настольного
театра;
Разучивание
стихотворений;
Самостоятель
ная
деятельность
по
инициативе
ребенка.
Сюжетноролевая игра;
Подвижная
игра с
текстом;
Игровое
общение;
Общение со
сверстниками;
Иградраматизация;
Чтение
наизусть и
отгадывание
загадок в
условиях
книжного
центра
развития;
Дидактическа
я игра.
побуждающ
их детей к
проявлению
навыков
самостоятел
ьных
трудовых
действий.
Наблюдение;
Чтение;
Играэкспери
ментировани
е;
Развивающа
я игра;
Ситуативны
й разговор;
Исследовате
льская
деятельность
; Беседа;
Создание
коллекций;
Проектная
деятельность
;
Эксперимент
ирование;
Ситуация
общения в
процессе
режимных
моментов;
Дидактическ
ая игра;
Чтение;
Наблюдения
на прогулке;
Игра на
прогулке;
Ситуативны
й разговор;
Беседа (в
том числе о
прочитанном
);
Интегративн
ая
деятельность
;
52
Театрализован
ная игра.
Художественноэстетическое развитие
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
ЧХЛ;
Обсуждение
прочитанного;
Рассказ;
Беседа; Игра;
Инсценирован
ие;
Викторина.
Продуктивная
деятельность;
Игра;
Рассматриван
ие;
Самостоятель
ная
деятельность
в книжном и
театральном
центрах
развития;
Изобразительная
Рисование,
апплицировани
е, лепка;
Изготовление
украшений,
декораций,
подарков,
предметов и
т.д.;
Экспериментир
ование;
Рассматривани
е эстетически
привлекательн
ых объектов
природы, быта,
произведений
искусства;
Игры
(дидактические
, сюжетноролевые,
строительные);
Тематические
досуги;
Выставки
работ
декоративноприкладного
искусства;
Проектная
Украшение
личных
предметов;
Игры
(дидактически
е,
сюжетноролев
ые,
строительные
);
Рассматриван
ие
эстетически
привлекатель
ных объектов
природы,
быта,
произведений
искусства;
Самостоятель
ная
изобразительн
ая
деятельность.
Разучивание
стихов,
потешек;
Сочинение
загадок.
Ситуативный
разговор с
детьми;
Сюжетноролевая,
театрализован
ная игра;
Продуктивная
деятельность;
Беседа;
Сочинение
загадок;
Проблемная
ситуация
Наблюдение;
Рассматрива
ние
эстетически
привлекател
ьных
объектов
природы;
Игра;
Игровое
упражнение;
Проблемная
ситуация;
Конструиров
ание из
песка;
Обсуждение
(произведен
ий
искусства,
средств
выразительн
ости);
Создание
коллекций
53
деятельность;
Создание
коллекций
Конструктивно
модельная
Конструирова
ние и
художественн
ое
конструирова
ние;
Эксперимент
ирование;
Рассматриван
ие
эстетически
привлекатель
ных объектов;
Игры
(дидактическ
ие,
строительные,
сюжетно
ролевые);
Тематические
досуги;
Проектная
деятельность;
Импровизаци
я;
Конструирова
ние по образу,
модели,
условиям,
теме,
замыслу;
Конструирова
ние по
простейшим
чертежам и
схемам.
Игры
(дидактическ
ие, сюжетноролевые,
строительны
е);
Рассматрива
ние
эстетически
привлекател
ьных
объектов
природы,
быта,
искусства;
Самостоятел
ьная
конструктив
ная
деятельность
.
Наблюдени
е;
Рассматрив
ание
эстетически
привлекате
льных
объектов
природы;
Игра;
Игровое
упражнение
;
Проблемна
я ситуация;
Конструиро
вание из
песка;
Обсуждени
е
(произведе
ний
искусства,
средств
выразитель
ности)
Музыкальная
Слушание
музыки;
Экспериментир
ование со
звуками;
Музыкальноди
дактическая
игра;
Шумовой
оркестр;
Разучивание
музыкальных
Музыкальная
деятельность
по
инициативе
ребенка
Слушание
музыки
сопровожда
ющей
произведени
е режимных
моментов;
Музыкальна
я подвижная
игра на
прогулке;
Интегративн
54
Физическое
развитие
Двигательная
игр и танцев;
Совместное
пение;
Импровизация;
Беседа
интегративного
характера;
Интегративная
деятельность;
Совместное и
индивидуально
е музыкальное
исполнение;
Музыкальное
упражнение;
Попевка;
Распевка;
Творческое
задание;
Музыкальная
сюжетная игра
Игровая
беседа с
элементами
движений;
Интегративная
деятельность;
Утренняя
гимнастика;
Совместная
деятельность
взрослого и
детей
тематического
характера;
Подвижная
игра;
Экспериментир
ование; Физ.
Занятия;
Спортивные и
физкультурные
досуги;
Спортивные
состязания;
Проектная
деятельность;
ая
деятельность
;
Двигательная
активность в
течение дня;
Подвижная
игра;
Самостоятель
ные
спортивные
игры и
упражнения;
Утренняя
гимнастика.
Игровая
беседа с
элементами
движений;
Интегративн
ая
деятельность
; Утренняя
гимнастика;
Совместная
деятельность
взрослого и
детей
тематическо
го характера;
Подвижная
игра;
Эксперимент
ирование;
Спортивные
и
физкультурн
ые досуги;
Спортивные
состязания;
Проектная
деятельность
.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
55
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в
процессе
взаимодействие с
осуществляемая в
организации
самостоятельная
семьями детей по
ходе режимных
различных видов
деятельность детей
реализации
процессов
детской
Программы
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
самостоятельная,
спонтанно
совместная
возникающая,
деятельность
совместная
совместная
детей со
деятельность
деятельность
сверстниками
детей без всякого
группы детей
участия педагога.
без участия
под
педагога, но по
Это могут быть
совместная
руководством
его заданию.
самостоятельные
деятельность
педагога,
совместная
игры детей
Педагог в этой
педагога с
который на
деятельность
(сюжетно-ролевые,
ситуации не
ребенком, где,
правах
ребенка с
режиссерские,
является
взаимодействуя
участника
педагогом, при
театрализованные,
участником
с ребенком, он
деятельности
которой
деятельности,
игры с правилами,
выполняет
на всех этапах
музыкальные и
ребенок и
но выступает в
функции
ее выполнения
другое),
педагог –
роли ее
педагога:
(от
организатора,
самостоятельная
равноправные
планирования
обучает
ставящего
изобразительная
партнеры
до
ребенка чемузадачу группе
деятельность по
завершения)
то новому
детей, тем
выбору детей,
направляет
самым,
самостоятельная
совместную
актуализируя
познавательнодеятельность
лидерские
исследовательская
группы детей
ресурсы самих
деятельность
детей
(опыты,
эксперименты и
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая
самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от
прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и
переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры элементарная трудовая деятельность детей
и игры небольшими подгруппами
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
настольно-печатных игр; стирка кукольного
дидактические, подвижные,
белья; изготовление игрушек-самоделок для
56
музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и
другие
игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практикоориентированные проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы,
трудовые поручения и дежурства
прослушивание аудиозаписей, лучших
(сервировка стола к приему пищи, уход
образцов чтения, рассматривание
за комнатными растениями и другое)
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
индивидуальная работа с детьми в
слушание и исполнение музыкальных
соответствии с задачами разных
произведений, музыкально-ритмические
образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок
продуктивная деятельность детей по
детского творчества, изобразительного
интересам детей (рисование,
искусства, мастерских; просмотр репродукций
конструирование, лепка и другое)
картин классиков и современных художников
и другого
индивидуальная работа по всем видам
оздоровительные и закаливающие
деятельности и образовательным областям
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность работа с родителями (законными
(подвижные игры, гимнастика и другое)
представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное
организовывать культурные практики педагог
детям, развивающее их
может во вторую половину дня
деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких расширяют социальные и практические
образовательных областей, или их
компоненты содержания образования,
интеграцию с использованием
способствуют формированию у детей
разнообразных форм и методов работы, культурных умений при взаимодействии со
выбор которых осуществляется
взрослым и самостоятельной деятельности
педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций, тематических событий,
игровая практика
творческий субъект
проектной деятельности, проблемно(творческая инициатива)
наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых
57
обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
может организовывать
образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия,
сопереживания
время проведения занятий, их
продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении образовательной
деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не
означает регламентацию процесса;
термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности;
содержание и педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно
продуктивная
практика
познавательноисследовательская
практика
коммуникативная
практика
чтение
художественной
литературы
ребѐнок – созидающий и
волевой субъект
(инициатива
целеполагания)
ребѐнок как субъект
исследования
(познавательная
инициатива)
ребѐнок – партнер по
взаимодействию и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
дополняет развивающие
возможности других
культурных практик детей
дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной
деятельности)
тематику помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ
объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни
наблюдения за объектами и явлениями
ребенка, являясь преобладающим видом
природы, направленные на установление
его самостоятельной деятельности
разнообразных связей и зависимостей в
основной вид деятельности, в которой
природе, воспитание отношения к ней
формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы,
экспериментирование с объектами неживой
формируется ориентация в отношениях
природы
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои
направленные на оптимизацию режима
взаимоотношения, учатся общению,
двигательной активности и укрепление
проявляют активность, инициативу и
здоровья детей
другое
58
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
развивающую;
песком, со снегом, с природным материалом)
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
элементарная трудовая деятельность детей
диагностическую;
на участке ДОО
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и свободное общение педагога с детьми,
индивидуальная работа
деятельности детей;
средство разностороннего развития
проведение спортивных праздников (при
личности ребенка;
необходимости)
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
проводится в отведѐнное время,
самообучения;
предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН
саморегуляции
1.2.3685-21 к еѐ организации
максимально используются все варианты
еѐ применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
59
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приѐмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
60
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
61
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Возрастные характеристики детской самостоятельной
инициативности
и педагогические действия по поддержке детской
инициативы
4-5 лет
У ребѐнка наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребенком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед
ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам
62
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют
ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребѐнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагоги
сначала стремятся к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Педагоги уважают его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры
и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее).
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБОУ «Кольцовская
средняя школа» СП «»Капитошка с. Кольцово с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
63
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
64
Направление
1.Диагностико аналитическое
направление
2.Просветительск
ое направление
Содержание деятельности
Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, еѐ запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребѐнка;
Об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных
представителей);
А также планирование работы с
семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического
и психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы;
Условиях пребывания ребѐнка в
группе ДОО;
Содержании и методах
образовательной работы с детьми;
ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ:
повышение уровня компетентности
родителей
в
вопросах
здоровьесбережения.
Направления
просветительской
деятельности в вопросе:
Информирование
о
фактах
положительно влияющих на здоровье
(режим,
питание,
закаливание,
движение, микроклимат и т.д.)
Информирование
о
важности
вакцинирования.
Информирование
об
актуальных
задачах физического воспитания в
соответствии с возрастом ребенка, о
возможностях ДОО и семьи в решении
данных задач.
Инструментарий
Опросы , социологические
срезы, индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других
видов деятельности детей;
Групповые родительские
собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и
другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей ;
Журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей ,
педагогические библиотеки для
родителей (законных
представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство
с семейными традициями и другое
65
Знакомство
с
оздоровительными
мероприятиями в ДОО.
Информирование
о
негативном
влиянии
на
развитие
ребенка
систематического и бесконтрольного
использование IT-технологий.
Специально разработанные
(подобранные) дидактические
материалы для организации
совместной деятельности
родителей с детьми в семейных
условиях в соответствии с
образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны
сопровождаться подробными
инструкциями по их
использованию и рекомендациями
по построению взаимодействия с
ребѐнком. Использовать
воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных
задач, привлекая родителей
(законных представителей) к
участию в образовательных
мероприятиях, направленных на
решение познавательных и
воспитательных задач.
2.7. Описание образовательной деятельнсти по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР
объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед и другие
квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО:
-определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
3.Консультационн
ое направление
Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с
ребѐнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных
ситуациях;
Способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в
детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
66
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ПИК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
2.8. Рабочая программа воспитания.
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи Рабочей программы воспитания.
67
Цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества.
Задачи воспитания в ДОО:
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом.
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести.
3) Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию.
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания (ценности, цели и содержание) п.29.2.2. ФОП
Патриотическое
Содействовать формированию у ребенка личностной позиции
(Родина и природа)
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника",
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей
и задач в Рабочей Программе воспитания деятельность детского
сада в части, формируемой осуществляется в рамках
воспитательной работы в представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с родителями и признаѐтся важнейшим
условием эффективности воспитания детей как в обязательной, так и
в вариативной части Рабочей программы воспитания.
ДуховноДуховно-нравственное воспитание направлено на развитие
нравственное
ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого
(жизнь,
милосердие, добро) взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
68
Социальное
(семья, дружба,
человек,
сотрудничество)
Познавательное
(познание)
Для достижения наибольшего результата поставленных целей
и задач в Рабочей Программе воспитания деятельность детского
сада в части, формируемой осуществляется в рамках
воспитательной работы в представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с родителями и признаѐтся важнейшим
условием эффективности воспитания детей как в обязательной, так и
в вариативной части Рабочей программы воспитания.
Формирование ценностного отношения к семье, другому человеку
Развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является
освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей
и задач в Рабочей Программе воспитания деятельность детского
сада в части, формируемой осуществляется в рамках
воспитательной работы в представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с родителями и признаѐтся важнейшим
условием эффективности воспитания детей как в обязательной, так и
в вариативной части Рабочей программы воспитания.
Формирование ценности познания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка. Значимым является воспитание у ребенка стремления к
истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
69
Физическое и
оздоровительное
(жизнь и здоровье)
Трудовое
(труд)
Эстетическое
(культура и
красота)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей
и задач в Рабочей Программе воспитания деятельность детского
сада в части, формируемой осуществляется в рамках
воспитательной работы в представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с родителями и признаѐтся важнейшим
условием эффективности воспитания детей как в обязательной, так и
в вариативной части Рабочей программы воспитания.
Формирование ценностного отношения к ЗОЖ
Овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей
и задач в Рабочей Программе воспитания деятельность детского
сада в части, формируемой осуществляется в рамках
воспитательной работы в представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с родителями и признаѐтся важнейшим
условием эффективности воспитания детей как в обязательной, так и
в вариативной части Рабочей программы воспитания.
Формирование ценностного отношения к труду и трудолюбию.
Приобщение ребенка к труду.
Трудовое
направление
воспитания
направлено
на
формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности
за свои действия.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных
целей и задач в Рабочей Программе воспитания деятельность
детского сада в части, формируемой осуществляется в рамках
воспитательной работы в представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с родителями и признаѐтся важнейшим
условием эффективности воспитания детей как в обязательной, так и
в вариативной части Рабочей программы воспитания.
Способствовать становлению ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств.
70
Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей
и задач в Рабочей Программе воспитания деятельность детского
сада в части, формируемой осуществляется в рамках
воспитательной работы в представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с родителями и признаѐтся важнейшим
условием эффективности воспитания детей как в обязательной, так и
в вариативной части Рабочей программы воспитания.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
нравственное
Жизнь,
добро
Социальное
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении.
Познавательное
Познание
милосердие, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
71
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей
стране
- России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
72
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура
красота
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.8.2 Структура реализации образовательной деятельности Образовательный процесс в
детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках
модели организации образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В
средней группе с сентября по май (включительно) проводятся 3600 развивающих,
интегрированных занятий продолжительностью 20 минут, что не превышает
рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
Образовательная область. Направление
деятельности
«Речевое развитие»
Количество
занятий в
неделю
1
Количество
занятий в месяц
Количество
занятий в год
4
36
73
«Познавательное развитие» (познавательноисследовательская деятельность, формирование
элементарных математических представлений)
2
8
72
«Художественно эстетическое развитие»
(рисование)
«Художественно-эстетическое развитие»
(лепка/аппликация)
«Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальное развитие)
Конструирование
1
4
36
1
4
36
2
8
72
1
4
36
«Физическое развитие»
(физическая культура)
2
8
72
10
40
360
Итого:
Режим занятий в МБОУ «Кольцовская средняя школа»
2024– 2025 учебный год
Средняя группа
Понедельник
1.Познавательное
развитие (ФЦКМ)
9.00 – 9.20
2 Конструирование
9.30-09.50
Вторник
1.Познавательное
ФЭМП
9.00 – 9.20 .
2.Музыка
9.35-9.55
Среда
Четверг
1. Рисование
9.00 – 9.20 –
1
Лепка/аппликация
9.00 – 9.20
2Физическая
культура
9.30-9.50
2. Музыка
9.30.– 9.50
Пятница
1.Развитие речи
9.00 – 9.20 –
2.Физическая
культура
9.40-10.00
3.Организационный раздел
Режим дня Средняя группа
(теплый период)
Режимные моменты
Средняя группа
Прием детей, свободная игра
7.00-8.00
Утренняя гимнастика
8.10-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак,
8.20-8.50
дежурство
Игры, подготовка к занятиям
(утренний круг)
Занятия (гимнастика во время
занятия 2мин.)
8.50-9.10
9.10-10.40
74
Игры самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед
сном, дневной сон
Постепенный подъем,
профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник,
уплотненный полдник
Игры-занятия (вечерний круг)
Подготовка к прогулке, прогулка,
постепенный уход домой
9.10-10.45.
10.20-10.30
10.55-12.15
12.10-12.25
12.25-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.30-15.50
15.35-16.30
16.30-19.00
Режим дня Средняя група
(холодный период)
Режимные моменты
Прием детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство
Игры, подготовка к
занятиям (утренний круг)
Занятия (гимнастика во
время занятия 2мин.)
Игры самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
игры
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение
перед сном, дневной сон
Постепенный подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику,
уплотненный полдник
Игры, самостоятельная деятть детей (вечерний круг)
Подготовка к прогулке,
Средняя группа
7.00-8.00
8.10-8.20
8.20-8.50
8.50-9.10
9.10-10.40
9.10-10.45.
10.20-10.30
10.55-12.15
12.10-12.25
12.25-13.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.40-15.45
15.45-16.00
16.10-19.00
75
прогулка, постепенный уход
домой
Время
проведения
Сентябрь
Календарь традиций ДОУ
Название мероприятия
День знаний
Праздник «День воспитателя и всех дошкольных работников»
октябрь
Выставка семейного творчества «Осенняя фантазия»
Международный день пожилых людей
День защиты животных
День отца в России
Ноябрь
Праздники
«Осень золотая»
«День народного Единства»
День матери «Выставка творческих работ»
День Госсударственного герба Российской Федерации
День рождения детского сада
Декабрь
Выставка: «Новогодняя сказка»
День Святого Николая
Подготовка и проведение новогодних праздников
Январь
Развлечения «Рождественские колядки»
Февраль
Праздник, посвященный Дню защитника Отечества
Масленица
Международный день родного языка
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Праздник, посвященный Международному женскому дню
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День Космонавтики
Выпуск детей в школу
Праздник, посвященный Дню Победы,
Праздник весны и труда
Развлечение «День защиты детей»,
День России
Праздник «День семьи, любви и верности»
Праздник День Государственного флага Российской
Федерации
День физкультурника
76
3.1Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ОУ, группы, а также территории,
прилегающей к ОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
77
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
3.2. Предметно – развивающая среда (часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений)
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
Образовательные
области
Формы организации
(уголки, центры,
пространства и др.)
Обогащение (пополнение)
предметно-пространственной
среды группы
Содержание
Срок
(месяц)
реализации
Центр сюжетно-ролевой
игры, центр
театрализации, центр
ряжения
Центр
экспериментирования,
центр
конструирования
Мебель, игрушки,
куклы, кукольная
одежда, предметы
быта, машинки.
Песок,
пластилины, легоконструкторы,
контейнер для
воды, кубики.
В течение
года
Речевое развитие
Литературный центр
Книжки
В течение
года
Художественноэстетическое
развитие
Центр детского
творчества
Музыкальные
инструменты,
альбом, кисти,
краски
В течение
года
Физическое
развитие
Физкультурный центр
Мяч, скакалки,
коврики, резинки
итд.
В течение
года
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
В течение
года
78
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс из 12 центров детской активности:
1.
Центр
организация игр средней и
Гимнастическая палка
двигательной
малой подвижности в
Коврик массажный
активности
групповых помещениях,
Мешочки для метания и
средней и интенсивной
упражнений на балансировку –
подвижности в
комплект
физкультурном и
Мягкая"кочка"
музыкальном залах,
Мяч футбольный
интенсивной подвижности на
групповых участках,
спортивной площадке, всей
территории детского сада) в
интеграции с содержанием
образовательных областей
"Физическое
развитие","Социальнокоммуникативное развитие",
"Речевое развитие"
2. Центр безопасности развитие у детей навыков
Набор карточек с изображением
безопасности
знаков дорожного движения
жизнедеятельности в
Автомобили (разной тематики,
интеграции содержания
мелкого размера)
образовательных областей
"Физическое развитие",
"Познавательное развитие",
"Речевое развитие",
"Социально-коммуникативное
развитие"
3. Центр игры
организация сюжетно-ролевых Для игры в семью:
детских игр, предметы• Куклы младенцы и аксессуары
заместители в интеграции с
для них (одеяльце, соска,
содержанием образовательных бутылочки
областей "Познавательное
и пр.)
развитие", "Речевое развитие", • Куклы в одежде (мальчик и
"Социально-коммуникативное девочка)
развитие", "Художественно•
эстетическое развитие" и
• Кукольная посуда (кастрюли и
"Физическое развитие").
сковородки, тарелки, чашки, ложки
и прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в
профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• Пожарный
• «Полицейский»
• «Продавец»
• «Солдат»
• «Моряк»
4. Центр
содержит разнообразные виды Оборудование
конструирования,
строительного материала и
• Открытые стеллажи для хранения
детских конструкторов,
материалов
79
бросового материала схем,
рисунков, картин,
демонстрационных
материалов для организации
конструкторской деятельности
детей в интеграции с
содержанием образовательных
областей "Познавательное
развитие", "Речевое развитие",
"Социально-коммуникативное
развитие" и "Художественноэстетическое развитие"
Материалы
• Крупногабаритные напольные
конструкторы: деревянные,
пластиковые
• Комплекты больших мягких
модулей
• Фигурки животных
Материалы
• • Наборы среднего и мелкого
конструктора, имеющие основные
детали:
кубики, кирпичики, призмы,
конусы
5. Центр логики и
математики
содержит разнообразный
дидактический материал и
развивающие игрушки, а
также демонстрационные
материалы для формирования
элементарных математических
навыков и логических
операций в интеграции с
содержанием образовательных
областей "Познавательное
развитие", "Речевое развитие",
"Социально-коммуникативное
развитие"
Материалы
• разнообразный материал в
открытых коробках, для измерения,
взвешивания, сравнения по величине,
форме.
• Линейки разной длины
• Часы песочные
• • Числовой балансир
• Наборы моделей: для деления на
части от 2 до 16
• Набор карточек с цифрами и т.п.
• Счетный материал и
разноцветные стаканчики для
сортировки
• Головоломки (геометрические,
сложи узор и др.)
• Цифры и арифметические знаки
большого размера (демонстрационный материал)
6. Центр
экспериментирования
организация наблюдения и
труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы
и дидактические пособия
которого способствуют
реализации поисковоэкспериментальной и
трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием
образовательных областей
"Познавательное развитие",
"Речевое развитие",
"Социально-коммуникативное
развитие")
• Наборы различных объектов для
исследований (коллекции камней,
раковин, сосновых шишек, минералов,
тканей, семян, растений (гербарий)
и пр.)
• Увеличительные стекла, лупы
• Микроскоп
• Набор магнитов
• Весы
• Термометры
• Наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты,
детский атлас
• Иллюстрированные
познавательные книги, плакаты,
80
7. Центр познания и
коммуникации детей
обеспечение расширения
кругозора детей и их знаний
об окружающем мире во
взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в
интеграции с содержанием
образовательных областей
"Познавательное развитие",
"Речевое развитие",
"Социально-коммуникативное
развитие"
8. Книжный уголок
содержит художественную и
документальную литературу
для детей, обеспечивающую
их духовно-нравственное и
этико-эстетическое
воспитание, формирование
общей культуры, освоение
разных жанров
художественной литературы,
воспитание любви и интереса
к художественному слову,
удовлетворение
познавательных потребностей
в интеграции содержания всех
образовательных областей
организация музыкальной и
театрализованной
деятельности детей в
интеграции с содержанием
образовательных областей
"Художественно-эстетическое
развитие", "Познавательное
развитие", "Речевое развитие",
"Социально-коммуникативное
развитие", "Физическое
развитие"
9. Центр театра и
музыки
картинки
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• Наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Парные карточки (игры типа
«мемори»)
• Другие настольно-печатные игры
с правилами (игры-ходилки и др.)
в соответствии с возрастными
возможностями детей
• Игры-головоломки (типа танграм
и др.)Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами
• Цветные и простые карандаши,
фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага
• Тренажер по «письму»,
Оборудование
• Аудиоцентр
• Детская художественная
литература (иллюстрированные
книги с крупным простым текстом)
• Детская познавательная
литература (с большим
количеством иллюстративного материала)
Оснащение для игр-драматизаций
(театрализованных
представлений)
• маски, атрибуты для постановки
(разыгрывания) двух-трех
Сказок
• Атрибуты для ряженья —
элементы костюмов (шляпы,
шарфы, юбки,
сумки, зонты, бусы и прочее)
• Атрибуты в соответствии с
содержанием имитационных и
хороводных
81
10. Центр уединения
11. Центр коррекции
12. Центр творчества
детей
игр: маски животных диких и
домашних (взрослых и детенышей),
маски
сказочных персонажей
Оснащение для малых форм
театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный
театр и прочее)
• Маленькая ширма для
настольного театра
• Набор атрибутов и кукол бибабо,
соразмерные руке взрослого (для
показа детям) или ребенка
(перчаточные или пальчиковые)
• Куклы и атрибуты для
пальчикового театра)
Центр
(уголок)
музыки
• Детские музыкальные
инструменты (шумовые, струнные,
ударные,
клавишные)
• Музыкально-дидактические игры
Снятие психоэмоционального Малогабаритные кресла или диван
напряжения воспитанников
Аудио
подборка
художественных
произведений
организация совместной
Оборудование
деятельности воспитателя
• Стол (1)
и/или специалиста с детьми с
• Стулья (2-4)
ОВЗ, направленный на
• Открытый стеллаж для хранения
коррекцию имеющихся у них
материалов
нарушений
Материалы
• Детская мозаика
Комплект карточек для проведения
артикулярной гимнастики
реализация продуктивной
Оборудование
деятельности детей
•
Стол (1-2)
(рисование, лепка,
•
Стулья (2-4)
аппликация, художественный •
Мольберт
труд) в интеграции с
Материалы
содержанием образовательных Все для рисования:
областей "Речевое развитие",
•
Бумага и картон разных
"Познавательное развитие",
размеров ( А5, А4, А3, А2) и
"Социально-коммуникативное разных цветов
развитие"
•
Альбомы для рисования
•
Бумага для акварели
•
Простые и цветные
карандаши
•
Краски акварельные и
82
гуашевые
•
Кисти круглые и плоские,
размеры: № 2- 6, 10-14, 12-13
•
Палитры, стаканчики для
воды, подставка для кистей
•линейки, трафареты
•салфетки, тряпочка для кисти
Все для лепки:
•
Пластилин, глина, масса для
лепки
•
Доски для лепки
•
Стеки
Все для поделок и аппликации:
•
Бумага и картон для поделок
разных цветов и фактуры
•
Ножницы с тупыми концами
•
Клей-карандаш
•
Природный материал
•
Материалы вторичного
использования
Сентябрь
Блок
Я и детский
сад
Недели
1
Давайте
познакомимся
2
Наш детский
сад
Мои любимые
игрушки
Детский сад
весѐлый дом,
для всех есть
место в нѐм
Осенние
деньки
3
4
Октябрь
1
Краски
Осени
2
3
Ноябрь
4
С чего
начинается
Родина.
Мир вокруг
нас.
младшая
1
2
Дары Осени.
Фрукты
Дары Осени.
Овощи.
Сказочный
вернисаж
Золотая осень
Бабушкин
дворик
средняя
Праздники
Мой
любимый
детский сад
Моя
безопасность
Ранняя осень
День Знаний
Овощная
грядка
День
дошкольного
работника
Фрукты
Всемирный день
пожилого
человека
День учителя
Моя семья
По грибы, по
ягоды
Мой дом
Лиственные и
хвойные
деревья
осенью
Путешествие
в мир посуды
День народного
единства.
83
3
4
1
2
Зима
Декабрь
3
4
Новый год
2
Зимние игры и
развлечения
Зимние
хлопоты. Как
живѐте,
птички?
Моѐ здоровье
Январь
В мире
искусства
Февраль
4
1
2
3
4
1
Март
2
Встречаем
весну
3
4
Ап
ре
ль
Земля –
наш общий
Здравствуй,
зимушка –
зима
Как звери в
лесу зимуют?
Народные
промыслы
Готовимся к
новому году
1
3
Я в мире
человек.
Профессии
Здоровье и
спорт.
Наши
папы, наши
мамы
Поиграем с
друзьями
Волшебные
слова
1
Моѐ
настроение
Профессии
День
защитника
отечества
Праздники на
Руси. Широкая
Масленица
Мамин
праздник
Встречаем
весну
Труд людей
весной
Чистота –
залог здоровья
Деревья и
кустарники на
Родной край
День рождения
Деда Мороза
Все
профессии
хороши
Транспорт
Зимушка –
зима
Зимние
забавы
Скоро
праздник
Новый год
Зимние
развлечения
Зимние
прогулки
Мы друзья
зимующих
птиц
Моѐ
здоровье.
Безопасность
в зимний
период
В гостях у
сказки
Домашние
животные
Дикие
животные
День
защитника
отечества
Праздник
бабушек и
мам
Весна. Труд
людей весной
Весенние
цветы
Птицы наши
друзья
Насекомые
День святого
Николая
Новый год
Новый год
Рождество
Встреча друзей
День Здоровья
День родного
языка
День Защитника
Отечества
8 Марта –
женский день
Всероссийская
неделя детской и
юношеской книги
и музыки
День смеха
84
нашем участке
дом
2
О тех, кто
умеет летать
3
Моѐ поведение Комнатные
в
растения
чрезвычайной
ситуации
Времена года
Моѐ любимое
Уютное
Маленькие
День Победы
помощники
Всѐ цветѐт и
Главный
пахнет
город нашей
Родины
Насекомые
Ягоды
Май
4
Мы любим
трудиться.
Праздник
весны и
труда
Человек и
мир
природы
1
Блок
Недели
2
3
4
Лето. На год
старше стали
мы
младшая
Домашние
птицы
День
космонавтики
День Черного
моря
День Земли
Праздник весны
и труда
9 мая – День
Победы
Международный
день семьи
Лето.
Времена года
средняя
Праздники
Методическое обеспечение образовательной деятельности
Обеспеченность учебно-методическими материалами
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Труд
ОБЖ
Социальные
отношения
Формирование
гражданственнос
ти и патриотизма
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028
Название методических пособий
Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание
в детском саду: Для занятий с детьми
3–7 лет.
ОБЖ
«Формирование основ безопасности
у дошкольников» К. Ю. Белая
Социальные отношения
«Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения» Т.
Ф. Саулина;
Трудовое воспитание в детском
саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Л. В. Куцакова
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Проектная деятельность
Учебно-методические
материалы
Белая К.Ю. Основы
безопасности. Комплекты
для оформления
родительских уголков в
ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы
безопасности. Комплекты
для оформления
родительских уголков в
ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы
безопасности. Комплекты
для оформления
родительских уголков в
ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы
85
"Об утверждении
дошкольников: Для занятий с детьми
безопасности. Комплекты
федеральной
5-7 лет.
для оформления
образовательной
Веракса Н. Е., Галимов О. Р.
родительских уголков в
программы дошкольного
Познавательно-исследовательская
ДОО: Подготовительная
образования"
деятельность дошкольников (4–7
группа.
(Зарегистрирован
лет).
Бордачева И.Ю.
28.12.2022 № 71847)
Крашенинников Е. Е., Холодова О.
Безопасность на дороге:
Л. Развитие познавательных
Плакаты для оформления
способностей дошкольников (5–7
родительского уголка в ДОУ.
лет).
Бордачева И. Ю. Дорожные
Павлова Л. Ю. Сборник
знаки: Для работы с детьми
дидактических игр по ознакомлению
4–7 лет.
с окружающим миром (3–7 лет).
Бордачева И. Ю. История
Шиян О. А. Развитие творческого
светофора: Для работы с
мышления. Работаем по сказке (3–7
детьми 4–7 лет.)
лет)
Коломийченко Л.В.
Дыбина О. В. Ознакомление с
Комплект настольнопредметным и социальным
печатных игр по развитию
окружением: Младшая группа (3–4
социальных компетенций
года).
дошкольников. Вторая
Дыбина О. В. Ознакомление с
младшая группа, средняя
предметным и социальным
группа, старшая группа,
окружением: Средняя группа (4–5
подготовительная группа
лет).
ДОО. — М.: БИНОМ.
Дыбина О. В. Ознакомление с
Лаборатория знаний, 2018
предметным и социальным
Комплект дидактических
окружением: Старшая группа (5–6
пособий «Детская
лет).
безопасность»: 1)
Дыбина О. В. Ознакомление с
«Безопасность на дороге»; 2)
предметным и социальным
«Опасные явления в
окружением: Подготовительная к
природе»; 3) «Пожарная
школе группа (6–7 лет).
безопасность»; 4) «Что такое
Формирование гражданственности хорошо и что такое плохо».
— М.: Цветной мир, 2014. (4
и патриотизма
Калашников Г. В. Гербы и символы.
комплекта по 8 карточек).
История российского герба:
«Дорожные знаки: для
наглядно-дидактическое пособие. —
работы с детьми 4 – 7 лет»
Серия «Мир в картинках»:
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
«Государственные
символы
Т.С.Комарова « Народное искусство
России»; «День Победы».
детям».— М. Мозаика-синтез,
2016.— 224
Серия «Рассказы по
Познавательное
1.Сенсорные эталоны и
картинкам»
развитие
познавательные действия
1.Сенсорные эталоны и
Плакаты по ОБЖ, навыкам
2.Математические представления
познавательные
гигиены и др.
Математика в детском саду
действия
Сценарии занятий 4–5 лет.
Серия «Мир в картинках»:
2.Математические
Математика в детском саду.
Автомобильный транспорт;
представления
Сценарии занятий 5–6 лет.
Бытовая техника; Арктика и
3.Окружающий мир
Математика в детском саду.
Антарктика; Водный
4.Природа
Сценарии занятий 6–7 лет.
транспорт; Домашние
Задачи ссылка на ФОП
Помораева И.А., Позина В.А.
животные; Домашние птицы;
ДО Приказ
Формирование элементарных
Инструменты домашнего
86
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
математических представлений:
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных
математических представлений:
Средняя группа (4–5 лет). Помораева
И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических
представлений: Старшая группа (5–6
лет).
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных
математических представлений:
Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Сборник подвижных игр / Авторсост. Э. Я. Степаненкова. Помораева
И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических
представлений. Младшая группа (3–4
года).
Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование элементарных
математических представлений.
Средняя группа (4–5лет).
Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование элементарных
математических представлений.
Старшая группа (5–6лет).
Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование элементарных
математических представлений.
Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
«Социально-нравственное
воспитание дошкольников» Р.С.Буре
для занятий с детьми 3-7 лет.
Л.В.Стахович, Е.В. Семенкова
«Финансовая грамотность» сценарии
обучающих сказок. М.:ВАКОША,
2019.
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа
С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет.
С.Н.Николаева «Приобщение
дошкольников к природе в детском
саду и дома.» Методическое пособие.
Система экологического воспитания
дошкольников.
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с
мастера; Космос; Морские
обитатели; Насекомые;
Овощи; Посуда; Фрукты;
Цветы; Серия «Рассказы по
картинкам»: Времена года;
Родная природа; Кем быть?;
Профессии; Мой дом; В
деревне и др.
Серия «Расскажите детям
о…»: фруктах, овощах,
садовых ягодах, деревьях,
животных жарких стран,
морских обитателях, птицах,
насекомых, космосе, грибах,
домашних животных, хлебе,
бытовых приборах,
музыкальных инструментах,
космонавтике, лесных
животных, домашних
питомцах, транспорте,
специальных машинах.
Плакаты: Овощи, фрукты,
животные Африки,
животные средней полосы,
птицы, домашние животные,
домашние питомцы,
домашние птицы, цвет,
форма.Плакаты: «Где в
природе есть вода», «Зачем
люди ходят в лес», «Зачем
пилят деревья», «Как лесник
заботится о лесе», «Кому
нужны деревья в лесу», «Лес
— многоэтажный дом»,
«Пищевые цепочки», «Этого
не следует делать в лесу».
Картины из жизни диких
животных: «Бурый медведь.
Плакаты: Овощи, фрукты,
животные средней полосы,
птицы, домашние животные,
домашние птицы, цвет,
форма, счет до 10.
Картины для
рассматривания.
Серия «Мир в картинках»:
«Авиация»;
«Автомобильный
транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая
техника»;
87
природой в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой в детском саду: Младшая
группа (3–4 года). Соломенникова
О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Средняя группа (4–5
лет). Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Колдина Д. Н. Развитие речи с
Серия «Рассказы по
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП
детьми 1–3 лет.
картинкам».
ДО Приказ
Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Серия «Беседы с детьми».
Серия «Играем в сказку»:
Министерства
Подвижные игры и упражнения с
«Репка»;
«Теремок»; «Три
просвещения
детьми 1–3 лет.
поросенка». Веракса Н. Е.,
Российской Федерации
Гербова В.В. Развитие речи в
Веракса А. Н.
от 25.11.2022 № 1028
детском саду: Вторая группа раннего
"Об утверждении
возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в
федеральной
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Раздаточный
образовательной
детском саду: Младшая группа (3–
материал. Для работы с
программы дошкольного
4 года).
детьми 2–4 лет. Серия
образования"
Гербова В.В. Развитие речи в
«Грамматика в картинках»:
(Зарегистрирован
детском саду: Средняя группа (4–
«Антонимы. Глаголы»;
28.12.2022 № 71847)
5 лет).
«Антонимы.
Гербова В.В. Развитие речи в
Прилагательные»; «Говори
детском саду: Старшая группа (5–6
правильно»;
лет).
«Множественное число»;
Гербова В.В. Развитие речи в
«Многозначные слова»;
детском саду: Подготовительная
«Один—много»;
«Словообразование»;
к школе группа (6–7 лет).
«Ударение».
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Для работы с детьми
2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Для работы с детьми
3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Для работы с детьми
4–6 лет.
М.Д Маханева, Н.А. Гоголева, Л. В.
Цыбирева Обучение грамоте.
Методическое пособие. М: ТЦ
Сфера, 2010 – 96 л
Пензулаева Л. И. Физическая
Серия «Рассказы по
Физическое развитие
Активный отдых
культура в детском саду: Младшая
картинкам»: зимние виды
Туристическая
группа (3–4 года).
спорта, летние виды спорта,
деятельность
Пензулаева Л. И. Физическая
распорядок дня.
культура в детском саду: Средняя
88
Задачи ссылка на ФОП
группа (4–5 лет).
ДО Приказ
Пензулаева Л. И. Физическая
Министерства
культура в детском саду: Старшая
просвещения
группа (5–6 лет).
Российской Федерации
Пензулаева Л. И. Физическая
от 25.11.2022 № 1028
культура в детском саду:
"Об утверждении
«Физкультурные занятия в детском
федеральной
саду» Пензулаева Л. И.
Малоподвижные игры и игровые
образовательной
программы дошкольного упражнения. Для занятий с детьми 37 лет. Борисова М.М.
образования"
И.Н.Недомеркова «Физическое
(Зарегистрирован
развитие
детей». Технологические
28.12.2022 № 71847)
карты. ООО «Издательство
«Учитель
«Сборник подвижных игр» Э.Я.
Степаненкова. Для занятий с детьми
2-7 лет.
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений.
Для занятий с детьми 3-7 лет.
М.М.Борисова «Малоподвижные
игры и игровые упражнения в
детском саду». Для занятий с детьми
3-7 летМ.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ2015.
Художественноэстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми
2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Аппликация с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Аппликация с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Аппликация с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Аппликация с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Игры-занятия с малышом. Первый
год жизни. Колдина Д. Н. Лепка с
детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Лепка с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Лепка с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Лепка с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–
3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Наглядные пособия:
«Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка»,
«Золотая хохлома»,
«Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель»,
«Филимоновская игрушка».
Плакаты: «Гжель. Примеры
узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы
современных мастеров»,
«Полхов-Майдан. Примеры
узоров и орнаментов»,
«Полхов-Майдан. Работы
современных мастеров»,
«Филимоновская свистулька.
Примеры узоров и
орнаментов»,
«Филимоновская свистулька.
Работы современных
мастеров», «Хохлома.
Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома.
Работы современных
89
Рисование с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Рисование с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. 309 Колдина Д.
Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Рисование с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Социально-эмоциональное развитие
ребенка. Лычагина И. А. Лепка из
соленого теста с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Лычагина И. А.
Лепка из соленого теста с детьми 4–5
лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А.
Мастерим с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А.
Мастерим с детьми 5–6 лет.
Зацепина М.Б. Музыкальное
воспитание в детском саду: Для
работы с детьми 2–7 лет.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е.
Музыкальное воспитание в детском
саду: Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е.
Музыкальное воспитание в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е.
Музыкальное воспитание в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного материала: Средняя
группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного материала: Старшая
группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного материала:
Подготовительная к школе группа
мастеров».
90
(6–7 лет). Куцакова Л. В.
Художественное творчество и
конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное
творчество и конструирование: 4–5
лет.
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э.
МУЗЫКА ДЕТСТВА. Буренина
А.И., Тютюнникова Т.ЭМузыка
детства. Методические
рекомендации и репертуар с нотным
приложением к программе МИР
ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА
ДЕТСТВА. Учебное пособие по
элементарному музицированию и
начальному музыкальному
воспитанию для студентов
педагогических вузов, институтов
повышения квалификации и
педагогов-практиков.
Информационные интернет ресурсы:
Список используемых сайтов в образовательном процессе:
Поисковые системы:
www.mail.ru
www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
Министерство
образования,
науки
и
молодежи
Республики
Крым
https://monm.rk.gov.ru/ru/index
Муниципальные органы управления образованием: Администрация Сакского района
Республики Крым отдел образования Сакского района http://oosakirga.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий «Аванта+»http://www.avanta.ru/
Издательство «Первое сентября»http://www.1september.ru/
Издательство «АРКТИ»http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
4.Приложения Перечень художественной литературы
Направление
Название
Автор, переводчик,
обработчик
91
Малые формы
фольклора.
Русские народные сказки.
Песенки.
Сказки.
«Барашеньки…», «Гуси, вы
гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон!
Дон!...», «Жил у бабушки
козел», «Зайчишкатрусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди
весна, иди, красна…», «Кот
на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два,
три, четыре, пять – вышел
зайчик погулять», «Сегодня
день целый…», «Сидит,
сидит зайка…»,
«Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Теньтень, потетень»
«Гуси-лебеди» «Коза-дереза» «Лисичка-сестричка и
волк» «Смоляной бычок» «Снегурочка»
обраб. М.А. Булатова
Жихарка»
обраб. И. Карнауховой
«Заяц-хваста»
обраб. А.Н. Толстого
«Зимовье»
обраб. И. СоколоваМикитова
«Петушок и бобовое зернышко»
обраб. О. Капицы
«Лиса-лапотница»
обраб. В. Даля
Фольклор народов мира.
«Утята», франц.,
обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус
«Пальцы»
пер. с нем. Л. Яхина
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка
обраб. Ю. Вронского
«Барабек», англ.
обраб. К. Чуковского
«Шалтай-Болтай», англ.
обраб. С. Маршака
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм
пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака
«Два жадных медвежонка», венгер. сказка
обраб. А. Красновой и В. Важдаева
«Колосок», укр. нар. сказка
обраб. С. Могилевской
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро
пер. с франц. Т. Габбе
«Три поросенка»
92
пер. с англ. С. Михалкова
Поэзия.
Произведения поэтов и писателей России.
Первый снег» Аким Я.Л. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору) Александрова З.Н. «Росинка»
Бальмонт К.Д. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»
(по выбору) Барто А.Л. «Искалочка» Берестов В.Д.
«Дождик, дождик…», «Посидим в тишине» (по выбору)
Благинина Е.А. «Колыбельная» Брюсов В.Я. «Листопад»
(отрывок) Бунин И.А. «Колыбельная для бабушки»
Гамазкова И. «Очень-очень вкусный пирог» Гернет Н. и
Хармс Д. «Поет зима – аукает…» Есенин С.А. «Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору) Заходер Б.В. «Сорок сорок»
Кушак Ю.Н. «Розовые очки» Лукашина М. «Багаж», «Про
все на свете», Маршак С.Я. «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по
выбору) «Она умеет превращаться» Матвеева Н. «Что
такое хорошо и что такое плохо?» Маяковский В.В. «А
что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1-2
по выбору) Михалков С.В. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору) Мориц Ю.П. «Добежали до вечера» Мошковская
Э.Э. «Невероятно длинная история про таксу» Орлова А.
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору) Пушкин А.С. «Садовник»
Сапгир Г.В. «Похвалили» Серова Е. «На свете все на все
похоже…», «Чудо» (по выбору) Сеф Р.С. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору);
Токмакова И.П. «Колокольчики мои» Толстой А.К.
«Выбрал папа ѐлочку» Усачев А. «Разгром» Успенский
Э.Н. «Мама! Глянь-ка из окошка…» Фет А.А. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору) Хармс Д.И.
«Приставалка» Черный С. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище» (по выбору) Чуковский К.И.
93
Проза.
Литературные сказки.
«Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору)
Абрамцева Н.К. «Как найти дорожку» Берестов В.Д.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», Бианки В.В. «Первая
охота», «Лесной колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по
выбору) «Братишка» Вересаев В.В. «Воинственный
Жако» Воронин С.А. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек») Воронкова Л.Ф. «Синий
шалашик» Дмитриев Ю. «Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным» (по выбору) Драгунский
В.Ю. «Показательный ребѐнок», «Глупая история» (по
выбору) Зощенко М.М. «Дед, баба и Алеша» Коваль Ю.И.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору)
Козлов С.Г. «Заплатка», «Затейники» Носов Н.Н. «Ребята
и утята», «Журка» (по выбору) Пришвин М.М. «Кто
прячется лучше всех?» Сахарнов С.В. «Неслух» Сладков
Н.И. «Мышонок и карандаш» Сутеев В.Г. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору) Тайц Я.М. «Собака шла по
дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям…» (1-2 по выбору) Толстой Л.Н. «Ласточка»
Ушинский К.Д. «В медвежачий час» Цыферов Г.М.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору)
Чарушин Е
«Воробьишко» Горький М. «Сказка про Комара
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу –
Короткий Хвост» Мамин-Сибиряк Д.Н. «Что случилось с
крокодилом» Москвина М.Л. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках» Сеф Р.С. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей»
(1-2 рассказа по выбору) Чуковский К.И.
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Бжехва Я. «Клей» «Про пана Трулялинского» пер. с
Поэзия.
польск. Б. Заходер Грубин Ф. «Слезы» пер. с чеш. Е.
Солоновича Квитко Л.М. «Бабушкины руки» пер. с евр.
Т. Спендиаровой Райнис Я. «Наперегонки» пер. с латыш.
Л. Мезинова Тувим Ю. «Чудеса» пер. с польск. В.
Приходько «Овощи» пер. с польск. С. Михалкова
94
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги
по выбору) пер. с венг. Г. Лейбутина Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме» пер. М. Бородицкой Ивамура
К. «14 лесных мышей» пер. Е. Байбиковой Ингавес Г.
«Мишка Бруно» пер. О. Мяэотс Керр Д. «Мяули. Истории
из жизни удивительной кошки» пер. М. Аромштам
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» пер. В. Фербикова
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» пер. с румынск. Д. Шполянской Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» пер. Е. Сорокиной Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца») пер. с итал. И. Константиновой
Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из
книги по выбору) пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» пер. Л. Затолокиной
Перечень музыкальных произведений
Ах ты, береза", рус. нар. песня "Осенняя
Слушание.
песенка" муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова)
«Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик» муз. П. Чайковского
«Итальянская полька» муз. С. Рахманинова
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия
«Мама» муз. П. Чайковского «Жаворонок»
муз. М. Глинки «Марш» муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Путаница» ‒ песня-шутка муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского
«Кукушечка», рус. нар. песня обраб. И.
Арсеева «Паучок» «Кисонька-мурысонька»
рус. нар. песни заклички: «Ой, кулики!
Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
«Осень» муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной
Песни.
«Санки» муз. М. Красева, сл. О. Высотской
«Зима прошла» муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой «Подарок маме» муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной «Воробей»
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова «Дождик»
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
Музыкально-ритмические движения
«Пружинки» под рус. нар. мелодию ходьба
Игровые упражнения.
под «Марш» муз. И. Беркович «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег) муз. М.
Сатулиной «В садике» лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «Этюд» ходит медведь
под К. Черни «Полька» муз. М. Глинки
«Всадники», муз. В. Витлина «Петух» муз.
95
Т. Ломовой «Кукла» муз. М.
Старокадомского «Упражнения с цветами»
под муз. «Вальса» А. Жилина
«Барабанщик» муз. М. Красева «Танец
Этюды драматизации
осенних листочков» муз. А. Филиппенко,
сл. Е. Макшанцевой «Барабанщики» муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова «Считалка»
«Катилось яблоко» муз. В. Агафонникова.
«Топ и хлоп» муз. Т. Назарова-Метнер, сл.
Хороводы и пляски.
Е. Каргановой «Танец с ложками» под рус.
нар. мелодию новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
«Снежинки» муз. Т. Ломовой «Бусинки»
Характерные танцы
под «Галоп» И. Дунаевского
«Курочка и петушок» муз. Г. Фрида
Музыкальные игры.
«Жмурки» муз. Ф. Флотова «Медведь и
заяц» муз. В. Ребикова «Самолеты» муз. М.
Магиденко «Найди себе пару» муз. Т.
Ломовой «Займи домик» муз. М.
Магиденко
«Огородная-хороводная» муз. Б.
Игры с пением.
Можжевелова, сл. А. Пассовой «Гуси,
лебеди и волк» муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова «Мы на луг ходили» муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской
«Как
тебя зовут?» «Что ты хочешь,
Песенное творчество.
кошечка?» «Наша песенка простая» муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен «Курочкарябушечка» муз. Г. Лобачева, сл. Народные
«Лошадка» муз. Н. Потоловского
Развитие танцевальноигрового
«Зайчики», «Наседка и цыплята»,
творчества.
«Воробей» муз. Т. Ломовой «Ой, хмель
мой, хмелек» рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера «Кукла» муз. М.
Старокадомского «Медвежата» муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель
Музыкально-дидактические игры
«Птицы и птенчики» «Качели»
Развитие звуковысотного слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
Развитие ритмического слуха.
идет?», «Веселые дудочки» «Сыграй, как
я».
«Громко–тихо» «Угадай, на чем играю»
Развитие тембрового и динамического
«Узнай свой инструмент» Определение
слуха.
жанра и развитие памяти «Что делает
кукла?» «Узнай и спой песню по картинке»
«Музыкальный магазин»
«Гармошка», «Небо синее», «АндрейИгра на детских музыкальных
воробей» муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
инструментах.
Долинова «Сорока-сорока» рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко
Перечень произведений изобразительного искусства
96
Иллюстрации к книгам
Иллюстрации, репродукции картин
к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый». В.В. Лебедев
«Яблоки и листья» И.Е. Репин
«Снегурочка» В.М. Васнецов «Девочка с
куклой» В.А. Тропинин «Весна пришла»
А.И. Бортников «Наводнение» А.Н.
Комаров «Сирень» И.И. Левитан
«Рябинка», «Малинка». И.И. Маш
97
Официальная группа школы во "Вконтакте" 
Телефоны Доверия: +7 978 0000 738 (РК), 8 800 2000 122 (РФ) 
