МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЛЬЦОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

УТВЕРЖДЕНА
приказ МБОУ «Кольцовская
средняя школа» от 27.08.2024 г.

РАССМОТРЕНА
на
педагогическом
совете
МБОУ «Кольцовская средняя
школа» Протокол № 14
от 27.08.2024 г.

№175-о/д

Адаптированная
основная общеобразовательная программа
основного общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
( с тяжелыми нарушениями речи )

с. Кольцово 2024 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Общее назначение, цели и задачи реализации, принципы и подходы
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушением речи
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования
Описание системы оценки достижения планируемых результатов освоения
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий;
Программы учебных предметов, коррекционных курсов;
Программа воспитания
Программа коррекционной работы;
3. Организационный раздел
Учебный план основного общего образования обучающихся с нарушениями речи
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
План внеурочной деятельности
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с нарушением речи
•
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
•
Финансово-экономические
условия
реализации
адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
•
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
•
Организация процесса обучения
•
Организация пространства

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее –АООП)
основного общего образования (далее - ООО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1). МБОУ «Кольцовская средняя школа» определяет содержание и организацию
образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) с
учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП ООО школы разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Законом РФ "Об образовании" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
-Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
№181- ФЗ от 24 ноября 1995 г. (с изменениями и дополнением);
-Федеральным законом «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46-ФЗ от
03.05.2012;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. N
287, далее - ФГОС ООО), обеспечивающий, в том числе, преемственность с ФГОС НОО ОВЗ
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями),
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 115 от
22.03.2021 г. (п.25)
- Примерной Адаптированной основной образовательной программой основного общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 18
марта 2022 г. № 1/22) (далее – Пр АООП ООО для обучающихся с ТНР)
- ПОСТАНОВЛЕНИЕ ГЛАВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО САНИТАРНОГО ВРАЧА РФ от
28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
- ПОСТАНОВЛЕНИЕ ГЛАВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО САНИТАРНОГО ВРАЧА РФ от
28 января 2021 г. N 2 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ САНИТАРНЫХ ПРАВИЛ И НОРМ САНПИН
1.2.3685-21 "ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НОРМАТИВЫ И ТРЕБОВАНИЯ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ
БЕЗОПАСНОСТИ И (ИЛИ) БЕЗВРЕДНОСТИ ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА ФАКТОРОВ СРЕДЫ
ОБИТАНИЯ"
Статус обучающегося с ТНР устанавливается психолого-медико-педагогической
комиссией.
При условии компенсации нарушений во время обучения по решению ПМПК
обучающийся может быть переведен на основную программу на уровне основного общего
образования.
АООП ООО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) ООО и с
учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с ТНР.
АООП ООО предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности, особенности
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушения развития и социальную адаптацию обучающихся с нарушениями речи.
Цели АООП ООО:
- формирование общей культуры, обеспечивающих разностороннее развитие личности
обучающихся с нарушениями речи (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое); овладение учебной деятельностью в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,

компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающихся среднего и старшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья.
Задачи, реализуемые при получении ООО:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
- формирование желания и основ умения учиться, способности к организации своей
деятельности, выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с учетом
их индивидуальных особенностей;
- создание условий для охраны и укрепления физического, психического здоровья
обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни;
- формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной
и социальной среде, ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям,
обучение навыкам общения и сотрудничества;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с нарушениями речи;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для еѐ самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Помимо реализации общих задач при получении ООО АООП ООО предусматривает
решение специальных задач:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных
уровнем их речевого развития;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для категории
обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой речевого
нарушения развития и степенью его выраженности;
- коррекция индивидуальных недостатков речевого развития, нормализация и
совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей к учению;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего образования.
В основу формирования АООП ООО положены следующие принципы:
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся;
- учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- коррекционная направленность образовательной деятельности;
- развивающая направленность образовательной деятельности, развитие личности и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
- принцип преемственности;
- принцип целостности содержания образования (в основе содержания образования не
понятие предмета, а понятие предметной области);
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП обучающихся с нарушениями речи заложены
дифференцированный, деятельностный, системный и компетентностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития,
этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной системы и
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП
создается в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями к:
структуре образовательной программы; условиям реализации образовательной программы;
результатам образования. Применение дифференцированного подхода обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для педагогического
творчества, создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих
пошаговую
логопедическую
коррекцию,
развитие
способности
обучающихся
самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в
соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с нарушениями речи ООО определяется характером организации доступной
им деятельности. Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода в контексте АООП обеспечивает: придание
результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное усвоение
обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях; существенное
повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и

поведения; создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения в контексте АООП основного общего
образования обучающихся с нарушениями речи. Реализация системного подхода
обеспечивает: тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и
навыками; воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития
в процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области; реализацию интегративной коммуникативно-речевой
цели – формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными
ситуациями.
Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей
образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и
оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие
положения:
— Смысл образования заключается в развитие у учащихся способности
самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе
использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт.
— Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный
социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих,
нравственных,
политических и иных проблем.
— Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий
для формирования у учащихся опыта самостоятельного решения познавательных,
коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих
содержание образования.
— Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней
образованности, достигнутых учащимися на определѐнном этапе обучения.
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от
друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим, по иному,
определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов
обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они
выполняют в образовании.
АООП ООО разработана с учетом психолого-педагогической характеристики
обучающихся с нарушениями речи:
- для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием
речи (далее – ФФН и ФН) – дислалия, легкая степень выраженности дизартрии, заикания,
ринолалия;
- для обучающихся с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) III уровня речевого
развития, с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (далее НВОРН) IV уровня
речевого развития различного генеза, у которых имеются нарушения всех компонентов
языка;
- для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями речи коррекционных
мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися программы
коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с

нарушениями речи являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная
работа учителя-логопеда с учителем русского языка и классным руководителем с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушениями речи
У детей с ФФН
и
ФН наблюдается нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения
фонем. Отмечается незаконченностьпроцессов формирования артикулирования
и
восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение,
искаженноепроизнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, что негативно влияет на овладение звуковым
анализом.
ФН характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи
(искажение звуков, звукослоговой структуры слова, просодические нарушения), либо
нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи
(звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с ОНР, НВОНР характеризуются остаточными явлениями недоразвития
лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У
таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения
звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Отмечается недостаточная
внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей
смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточная сформированность лексического строя речи проявляется в
специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее
употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более
редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково.
С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из
своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества
используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения
и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме,
механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших
психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме. Для обучения по варианту

5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой недостаточностью речевой и/или коммуникативной
деятельности как в устной, так и в письменной форме. Это может проявляться в виде следующих
нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное органическим поражением
центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и др.);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки произношения
отдельных звуков, незначительное сужение словарного запаса, особенно в области
абстрактной и терминологической лексики, затруднения в установлении парадигматических
отношений (подбор синонимов, антонимов, понимание переносного смысла и проч.);
неустойчивое использование сложных грамматических форм и конструкций, трудности
программирования и реализации развернутых устных монологических высказываний,в
результате которых обучающиеся могут не соблюдать 1-2 признака текста ( например,
последовательность, тематичность и др.). Кроме того, отмечаются некоторые проблемы
компрессии текста - обучающиеся затрудняются составить сокращенный пересказ, выделить
ключевые понятия, часто «застревают» на деталях, но понимание фактологии и смысла текста
осуществляется в полном объеме. Они способны ответить на смысловые вопросы,
самостоятельно сделать умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой способностей,
ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при сформированности бытовой
коммуникации). Нарушения чтения и/или письма у данного контингента учащихся проявляются в
легкой степени. Отмечаются отдельные устойчивые/неустойчивые ошибки, характер которых
определяется ведущим нарушением в структуре нарушения. Понимание прочитанного не страдает
или страдает незначительно в связи с недостаточностью семантизации отдельных лексических и /
или грамматических единиц и / или целостного восприятия текста. Самостоятельные письменные
работы соответствуют требованиямПООП ООО по объему и содержанию.
Дети, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения, даже в легкой
степени выраженности, составляют группу риска по школьной неуспеваемости, в частности, по
русскому языку, литературе и другим дисциплинам, освоение которых предполагает работу с
текстовым материалом.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушением речи:
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- осуществление коррекционно-развивающего процесса не только через содержание
предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, но и в процессе
логопедической работы (индивидуальной/подгрупповой);
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
- обеспечение при необходимости взаимосвязь с медицинскими организациями для
получения комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации

первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с нарушениями речи;
- мониторинг результативности образования и сформированности социальной
компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих коррекционное воздействие на речевые процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
- АООП ООО для обучающихся с нарушениями речи предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся данной категории:

- обучение в общеобразовательном классе по АООП ООО обучающихся с
нарушениями речи;
- обучение по индивидуальным образовательным программам с
возможностью индивидуального обучения на дому и (или) дистанционной формы
обучения;
- организация логопедического сопровождения, в рамках коррекционноразвивающих занятий педагогов, специалистов сопровождения школы.
Нормативный срок освоения АООП ООО составляет пять лет.
Нормативный срок освоения программы может быть сокращен или увеличен с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
АООП ООО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и задачи реализации,
принципы и подходы, планируемые результаты реализации АООП ООО, кроме того, в
целевом разделе описывается системы оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП ООО по каждому варианту обучения.
Содержательный раздел включает программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
примерные программы учебных предметов, коррекционных курсов;
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
Организационный раздел включает примерный учебный план ООО, примерный
учебный календарный график, примерный план внеурочной деятельности,описание
системы специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ТНР.
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,

–

полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те
же сроки обучения. Срок освоения АООП ООО составляет 5 лет.
Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Исходя из особенностей проявления речевого нарушения у младших подростков,
к особым образовательным потребностям необходимо отнести:
–
обязательность непрерывности коррекционного процесса, тесную
взаимосвязь реализации целей и задач освоения предметных областей и коррекционной
работы (индивидуальных (групповых) логопедических занятий);
–
создание условий, нормализующих /компенсирующих состояние речевой
деятельности, других психических функций, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
–
постоянный
мониторинг
динамики
формирования
личностных,
метапредметных и предметных результатов с целью оптимизации процесса развития
речемыслительной деятельности;
–
применение специальных методов и приемов, средств обучения, в том
числе, компьютерных технологий, дидактических пособий, обеспечивающих реализацию
принципа «обходного пути», повышающих контроль за устной и письменной речью;
–
профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем
максимального расширения социальных контактов, обучения умению применять
эффективные коммуникативные стратегии и тактики.
Наряду с принципами и подходами, описанными в ПООП ООО, выделяются

–

–
–

–

следующие положения по учету специальных образовательных потребностей
обучающихся с ТНР и созданию специальных условий:
а) наличие входной и промежуточной диагностики состояния устной и письменной
речи, уровня сформированности психических функций, удовлетворение особых
образовательных потребностей через реализацию индивидуального подхода в
соответствии с этиологией и структурой речевого нарушения в ходе освоения ими
основной образовательной программы;
б) организация пропедевтической и коррекционной работы по их дальнейшей
интеграции в образовательном учреждении, направленной на развитие
коммуникативных навыков и предпосылок усвоения программного материала;
в)реализация комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса по
преодолению или минимизации влияния недостатков устной и письменной речи на
процесс усвоения основной образовательной программы детей с ТНР с учѐтом
состояния их здоровья и особенностей психоречевого развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
– г) создание специальных условий воспитания, обучения детей с ТНР,
безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование
специальных
и программ, разрабатываемых образовательным учреждением
совместно с другими участниками образовательного процесса, специальных учебных
и дидактических пособий и других средств обучения; соблюдение допустимого
уровня нагрузки, определяемого по итогам входной диагностики и текущего
мониторинга с привлечением медицинских работников; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с
учетом категорий обучающихся.
Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования ТНР
Соответствует ООП ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с нарушениями речи АООП ООО соответствуют основному
общему образованию.
Личностные результаты освоения всех образовательных областей и учебных
дисциплин расширяются и дополняются следующими показателями:

овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;

владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить
компромисс в спорных ситуациях;

овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;

развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные результаты освоения всех образовательных областей и
учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими показателями:



способность использовать русский и родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа
языковых явлений на межпредметном уровне;

умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера
ошибок;

умение использовать различные способы поиска в справочных источниках
в соответствии с поставленными задачами; уметь пользоваться справочной литературой;

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);

создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);

осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.).

Предметные результаты
Соответствуют ООП ООО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения
всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — системой
оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной
стороны, и системы оценки — с другой.
На ступени основного общего образования
устанавливаются
планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам
учебного плана (соответствует ООП ООО).
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования предусматривают достижения следующих
результатов:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
•
ценностное отношение к России, своему народу, краю,
отечественному культурно- историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и
языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
•
знание основных положений Конституции Российской
Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение, основных прав и
обязанностей граждан России;
•
системные представления о народах России, понимание их
общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт
социальной и межкультурной коммуникации;
•
представление об институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях
участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт
участия в гражданской жизни;

•
понимание защиты Отечества как конституционного долга и
священной обязанности гражданина, уважительное отношение к
Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для
общества. Воспитание социальной ответственности и
компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
•
умение дифференцировать, принимать или не принимать
информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета
исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
•
первоначальные навыки практической деятельности в составе
различных социокультурных групп конструктивной общественной
направленности;
•
сознательное понимание своей принадлежности к социальным
общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество
городского или сельского поселения, неформальные подростковые
общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
•
знание о различных общественных и профессиональных
организациях, их структуре, целях и характере деятельности;
•
умение вести дискуссию по социальным вопросам,
обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать
взаимопонимания;
•
умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со
сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения
в семье, классном и школьном коллективах;
•
умение моделировать простые социальные отношения,
прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий,
прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и
школьном коллективе, городском или сельском поселении.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
•
ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу,
России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;
желание продолжать героические традиции многонационального
российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
•
умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить
своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений
ответственной зависимости людей друг от друга; установление
дружеских
взаимоотношений
в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
уважение родителей, понимание сыновнего долга как
конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
•
понимание нравственной сущности правил культуры
поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от
внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
•
готовность сознательно выполнять правила для обучающихся,
понимание необходимости самодисциплины;
•
готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять

личную программу самовоспитания;
•
потребность в выработке волевых черт характера, способность
ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в
их достижении, способность себя;
•
умение устанавливать со сверстниками другого пола
дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на
нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и
благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о
дружбе и любви;
•
понимание и сознательное принятие нравственных норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни
человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
•
понимание
взаимосвязи
физического,
нравственного
(душевного) и социально- психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности
человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
•
понимание возможного негативного влияния на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
•
ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях,
качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей,
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
•
осознание ценности экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
•
начальный опыт участия в пропаганде экологически
целесообразного поведения, в создании экологически безопасного
уклада школьной жизни;
•
умение придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и
экологическую грамотность в разных формах деятельности;
•
знание единства и взаимовлияния различных видов
здоровья
человека:
физического,
физиологического,
психического,
социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности
внутренними и внешними факторами;
•
знание основных социальных моделей, правил экологического
поведения, вариантов здорового образа жизни;
•
знание норм и правил экологической этики, законодательства
в области экологии и здоровья;
•
знание традиций нравственно-этического отношения к
природе и здоровью в культуре народов России;
•
знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости
природных и социальных явлений;
•
умение выделять ценность экологической культуры,
экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и
безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации
собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми;

адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье человека;
•
умение анализировать изменения в окружающей среде и
прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья
человека;
•
умение
устанавливать
причинно-следственные
связи
возникновения и развития явлений в экосистемах;
•
умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом
создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
•
знания об оздоровительном влиянии экологически чистых
природных факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
•
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
•
резко негативное отношение к курению, употреблению
алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ
(ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики
и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии,
способность давать нравственную и правовую оценку действиям,
ведущим к возникновению, развитию или решению экологических
проблем на различных территориях и акваториях;

• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
•
понимание важности физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего
развития личности;
•
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил,
соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
•
умение
рационально
организовать
физическую
и
интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых,
различные виды активности в целях укрепления физического, духовного
и социально-психологического здоровья;
•
проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным
играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам,
занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
•
формирование опыта участия в общественно значимых делах
по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих
людей;
•
овладение
умением
сотрудничества
(социального
партнѐрства), связан-ного с решением местных экологических проблем и
здоровьем людей;
•
опыт участия в разработке и реализации учебноисследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем
экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
•
понимание необходимости научных знаний для развития
личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
•
умение применять знания, умения и навыки для решения

проектных и учебно- исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
•
умение организовать процесс самообразования, творчески и
критически работать с информацией из разных источников;
•
начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и
коллективных комплексных учебно-исследовательских
проектов;
умение работать со сверстниками в проектных или учебноисследовательских группах;
•
понимание
важности
непрерывного
образования
и
самообразования в течение всей жизни;
•
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни
человека и общества, в создании материальных, социальных и
культурных благ;
•
знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых
подвигов старшихпоколений;
•
умение планировать трудовую деятельность, рационально
использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать
порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том
числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
•
навыки
трудового
творческого
сотрудничества
со
сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
•
знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью,
морально- психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
•
способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту,
труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
•
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе , эстетического отношения к окружающему
миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
•
опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, народов России;
• интерес
к
занятиям
творческого
характера,
различным
видам
искусства,
художественной самодеятельности;
•
опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Планируемыми результатами коррекционной работы является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с нарушениями речи;
— способствующей достижению целей основного общего образования,

обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
нарушениями речи, их родителей (законных представителей);
— способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы
получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и
предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся,
составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены
основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
•
порождению нового типа познавательных интересов (интереса
не только к фактам, но и к закономерностям);
•
расширению и переориентации рефлексивной оценки
собственных возможностей —за пределы учебной деятельности в сферу
самосознания;
•
формированию способности к целеполаганию,
самостоятельной постановке новых учебных задач и
проектированиюсобственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределѐнности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на
основе мысленного построения различных предположений и их последующей
проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы
научных понятий у выпускников будут заложены:
•
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить
вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный,
исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• основы
понимания
принципиальной
ограниченности
знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных
для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего

актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый
навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения:
ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения
художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию
чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий будет
сформировано:
• воспитание
российской
гражданской
идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к
труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего
социальное,
культурное,
языковое,
духовное
многообразие современного мира;
• формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,

взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование ценности здорового и безопасного образа
жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
• формирование
основ
экологической
культуры,
соответствующей современному уровню экологического мышления,
развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи;
• развитие
эстетического
сознания
через
освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
В сфере развития регулятивных универсальных
учебных действий выпускник научится:
•
целеполаганию, включая постановку новых целей,
преобразование практической задачи в познавательную;
•
самостоятельному анализу условий достижения цели на
основе учѐта выделенных учителем ориентиров действия в новом
учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и поспособу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
•
адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и коррективы в исполнениекак в конце действия,
так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса. Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
•
при планировании достижения целей самостоятельно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
•
выделять альтернативные способы достижения цели и
выбирать наиболее эффективный способ;
•
основам саморегуляции в учебной и познавательной
деятельности в форме осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
•
осуществлять познавательную рефлексию в отношении
действий по решению учебных и познавательных задач;
•
адекватно оценивать объективную трудность как меру
фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
•
адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определѐнной сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
•
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и

препятствия на пути достижения целей.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
выпускник научится:
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
•
формулировать
собственное
мнение
и
позицию,
аргументировать и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
•
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
•
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать
свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнѐром;
•
осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
•
адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной
речью; строить монологическое контекстное высказывание;
•
организовывать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками, определять цели и функции участников,
способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь убеждать;
•
работать в группе — устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
•
использовать адекватные языковые средства для отображения
своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
•
отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий, как в форме громкой социализированной речи,
так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
учитывать и координировать отличные от собственной
позиции других людей, в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов
и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
•
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит
достижение цели в совместной деятельности;
•
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание
оснований собственных действий и действий партнѐра;
•
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно
и полно передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир
для построения действия;

•
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою
позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
•
следовать морально-этическим и психологическим принципам
общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к
партнѐрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного
восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнѐрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
•
устраивать
эффективные
групповые
обсуждения
и
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
•
в совместной деятельности чѐтко формулировать цели группы
и позволять еѐ участникам проявлять собственную энергию для
достижения этих целей.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий будет
сформировано:
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
•
осуществлять
расширенный
поиск
информации
с
использованием ресурсов библиотеки Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
•
осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых отношений, ограничение понятия;
•
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию
перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с
меньшим объѐмом к понятию с большим объѐмом;
•
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
•
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
•
структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
•
работать с метафорами — понимать переносный смысл
выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
•
самостоятельно проводить исследование на основе

применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1 Общие положения
Соответствуют ООП ООО
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Соответствуют ООП ООО
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
В целом соответствует ООП ООО и описаны в Положении о системе оценки
достижения образовательных результатов Гимназии.
Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации
учащихся с ТНР могут включать:
–
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную)
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
учащихся с ТНР; - привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
–
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
–
при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ТНР:

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;

упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;

в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
–
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ОВЗ (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другогои др.); при
необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
–
увеличение времени на выполнение заданий;
–
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании
в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и
внеурочной деятельности обучающих учитывается специфика проявления дефекта, его
структура и степень выраженности.
При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается структура
речевого дефекта. Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета
нарушений языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические

ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и т. д.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические,
моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
Государственная итоговая аттестация регламентируется нормативно-правовыми
актами, регулирующими содержательные и организационно-методические особенности
государственно-итоговой аттестации с лицами с ограниченными возможностями
здоровья (Федеральным Законом«Об Образовании в Российской Федерации», Приказами
Минпросвещения России и Рособрнадзора, инструктивными письмами и методическими
материалами, направляемыми Рособрнадзором, или иными нормативными актами).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Соответствуют ООП ООО
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Соответствует ПООП ООО
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Соответствует ООП ООО
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) и
соответствует требованиям, предъявляемым в ПООП ООО.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ТНРопределяются адаптированной основной образовательной
программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ТНР, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени у обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Структура ПКР включает инвариантный коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия» и возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию
первичных и вторичных дефектов.
ПКР разрабатывается на период освоения обучающимся адаптированной
основной образовательной программыосновного общего образования и включает
следующие разделы: целевой, содержательный, организационный.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР
для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации

первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной
работы выделены следующие задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для детей с ТНР;
 реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума
образовательной
организации
(ППк),
индивидуальной
программой
реабилитации/абилитации инвалида);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Содержание программы коррекционной работы, наряду с принципами,
описанными в ПООП ООО определяют следующие принципы:
–
Принцип единства диагностики и коррекции (отражает целостность
процесса оказания психолого-педагогической помощи, в том числе, логопедической
помощи обучающему с ТНР. Это один из основополагающих принципов, так
как эффективность коррекционной работы в большой мере зависит от качества
проведенной диагностики. Данный принцип реализуется в двух
аспектах. Вопервых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен
предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его
основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи
коррекционно-развивающей работы. Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей
деятельности требует постоянного мониторинга достижений обучающегося в процессе
коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в
задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологопедагогического воздействия.
–
Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной
работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития
обучающегося.
–
Принцип коррекционной направленности обучения, воспитания и
развития обучающихся предполагает разработку специальных педагогических
мероприятий, направленных на компенсацию или минимизацию речевого дефекта,
психического и физического развития обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы
Содержательный раздел ПКР включает перечень и
содержание
индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих
освоению обучающимися с ТНР адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования

Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает себя следующие составляющие:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ТНР; подготовка
рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях
образовательной организации и вне ее;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ТНР, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с
ТНР;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных и
коррекционных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа, наряду с
направлениями, обозначенными в ПООП ООО включает в себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ТНР;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной, коммуникативной и речевой сфер;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа предусматривает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР отбора и адаптации
содержания предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с ТНР;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ТНР
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ТНР.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
–
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
–
мероприятия,
направленные
на
профилактику
и
коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в
различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по
отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
–
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации;
–
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, освоения сценариев общения в различных ситуациях общения, способов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества в различных условиях;
–
мероприятия, направленные на развитие познавательной сферы;
–
мероприятия, направленные на предупреждение и преодоление вторичных
вербальных и невербальных нарушений в структуре учебной деятельности
обучающегося;
–
мероприятия, направленные на преодоление недостатков речевого
развития, на формирование и развитие полноценной речевой деятельности;
–
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся
с ТНР.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психологидр.)планируютсяпоиндивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам (таблица 1).
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
может осуществляться по программам дополнительного образования разной
направленности
(художественно-эстетическая,оздоровительнаяидр.),опосредованно
стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной
адаптации.
Таблица 1
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Направление
Привлекаемые
Деятельность
Ожидаемые
коррекционной
специалисты
к специалистов
в результаты
работы
реализации данного рамках
данного коррекционной
направления
направления
работы
специалистов
по
выделенным
направлениям

Диагностическое

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Коррекционноразвивающее

Логопедическое
обследование
Анализ
педагогической и
медицинской
документации
Промежуточный
мониторинг
динамики
Итоговый
мониторинг
(на
конец года)
Психологическое
обследование

Учитель-логопед

1) Организация и
проведение
индивидуальных и
групповых занятий;
2) Составление
расписания
индивидуальных и
групповых занятий;
3) Написание
планов
индивидуальной
работы;
4) Написание
рабочих программ;

Педагог-психолог,
другие специалисты
психологопедагогического
сопровождения

1) Организация и
проведение
индивидуальных и
групповых занятий;
2) Составление
расписания
индивидуальных и
групповых занятий;
3) Написание
планов
индивидуальной
работы;
4) Написание
рабочих программ;

Входной
мониторинг уровня
развития устной и
письменной речи,
заполнение речевых
карт,
уточнение
заключений,
выявление
резервных
возможностей,
комплектование
групп,
Входной
мониторинг уровня
развития
эмоциональноволевой,
личностной сферы,
заполнение
документации,
уточнение
заключений,
комплектование
групп,
Позитивная
динамика
отслеживаемых
параметров.
Успешность
освоения
предметных
результатов.

Позитивная
динамика
отслеживаемых
параметров.
Успешность
освоения
предметных
результатов.

Консультативнопросветительское
направление

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Консультирование
родителей
по
вопросам
особенностей
воспитания
и
обучения детей с
тяжелыми
нарушениями речи
Консультация,
беседа,
родительские
собрания и т.д.

Консультирование
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приѐмов
работы
с
обучающимися,
имеющими
тяжелые нарушения
речи Консультация,
беседа,
МО,
педагогическое
совещание
(соответственно
тематике) и т.д.
Консультирование
педагогов смежных
профессий по
психологопедагогическим и
социальноличностным
особенностям детей
с ТНР
Консультация,
беседа, заседание
ПМПк, МО,
круглый стол
(соответствующая
тематика)

Помощь родителям
(законным
представителям) в
выборе стратегий
воспитания
обучающегося с
тяжелыми
нарушениями речи.
Ознакомление
родителей
с
психологопедагогическими
особенностями
младших
подростков с ТНР.
Помощь в выборе
индивидуальноориентированных
методов и форм
работы с
обучающимися,
имеющими тяжелые
нарушения речи.
Ознакомление
педагогов
с
психологопедагогическими
особенностями
детей с тяжелыми
нарушениями речи
Ознакомление
коллег с психологопедагогическими и
социальноличностными
особенностями
обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями речи

Организационный раздел содержит описание системы комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг
динамики развития, успешности освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ТНР.

Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР может быть создана рабочая группа, в которую
наряду с основными учителями целесообразно включить следующих специалистов, в
зависимости от особенностей проявления нарушения и его динамики, в том числе, на
временной основе: педагога-психолога, учителя-логопеда, других специалистов
психолого-педагогического сопровождения.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ТНР в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих обучающихся на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий обучающихся с ТНР.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ТНР, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с детьми с ТНР; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки
обучающихся с ТНР.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ТНР обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного
материала этими обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и
приемов.

При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из
разных классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в
учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах
класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным
предметам.
ПКР включает реализацию коррекционно-развивающего курса «Индивидуальные
и групповые логопедические занятия» и предусматривает возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий со специалистами (учительлогопед, педагог-психолог, инструкторы адаптивной или лечебной физической культуры
и другие педагоги, реализующие адаптированную основную образовательную
программу.) по индивидуально ориентированным или групповым коррекционным
программам при наличии заключения ПМПК (или ППк) о необходимости их
организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной, групповой или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях:
–
необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения
после длительной болезни или медицинской реабилитации,
–
низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных
компетенций или их распад, обусловленные наличием органической патологии,
–
зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
–
недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
–
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования. форма реализации программы
коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких
образовательных
организаций
(общеобразовательнаяшкола,государственныеобразовательныеучреждениядляобучаю
щихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и
др.),а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и
иныхорганизаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися с ТНР адаптированной основной программы основного общего
образования.
Образовательные
организации,
участвующие
в
реализации
программы коррекционной работы в рамках, должны иметь соответствующие лицензии
на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализациипрограммы
коррекционной работы определяется договором между ними.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным вариантом АООП ООО для детей с ТНР (5.1)
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ТНР.
Достижения обучающихся с ТНР рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, а также оценка на основе его портфеля достижений. Оценка динамики

личностных, метапредметных или иных результатов осуществляется в ходе мониторинга
успешности освоения ПАООП ООО для детей с ТНР на основе диагностики,
осуществляемой специалистами, и может иметь количественно-качественный характер
(бальная оценка, уровневая оценка, описание динамики речевого развития в речевой
карте).
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся должен
быть достигнут уровень сформированности устной и письменной
речи,
соответствующий возрастному уровню, или могут сохраняться минимизированные
проявления нарушений устной и письменной речи до уровня, позволяющего освоить
базовый объем знаний и умений обучающихся в области общеобразовательной
подготовки.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план основного общего образования обучающихся с нарушениями
речи соответствует ООП ООО школы.
Дополнительно включена коррекционно-развивающая область: коррекционные
курсы «Логопедические занятия» и «Психокоррекционные занятия». Предмет
«Физическая культура» может быть заменен на «Адаптивная физическая
культура» (для обучающихся по АООП ООО с 5 класса при наличии
рекомендаций ПМПК при переходе на вариант 5.2).
Для отдельных обучающихся с ТНР может быть разработана индивидуальная
адаптированная образовательная программа и индивидуальный учебный план,
учитывающий особенности их психофизического развития и состояние здоровья.

Основные направления внеурочной деятельности
Соответствуют ПООП ООО, дополняются за счет включения коррекционноразвивающих курсов. Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по
программе коррекционной работы (коррекционный курс «Индивидуальные и групповые
логопедические занятия»).
Цели: Содержание коррекционных занятий определяется дифференцированными
целями и задачами коррекционной работы с обучающимися на уровне основного общего
образования в зависимости от структуры нарушения и тяжести его проявления.
Основными направлениями работы являются:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной
речевой деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений,
обеспечивающих функционирование механизмов письменной речи:
в) коррекция дисграфии и дислексии;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение
программного материала по разделу «Русский язык» и «Литература», а также
формирование умений работать с текстами любой направленности (в т.ч. гуманитарной,
естественнонаучной, текстами задач и т.д.).
Коррекционно-развивающая работа проводится в форме индивидуальных,
групповых и подгрупповых занятий, направленных на формирование полноценных
речемыслительных процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельности
детей с ТНР, а также совершенствование их социальной и учебной коммуникации и
адаптации к условиям обучения на уровне основной общего образования.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально,
однако, каждый обучающийся должен посетить Коррекционно-развивающие занятия
учителя-логопеда по программе коррекционной работы (коррекционно-развивающий
курс «Индивидуальные и групповые логопедические занятия») не реже 3 раз в неделю.

Календарный учебный график
Соответствует ООП ООО

План внеурочной деятельности
Соответствует ООП ООО
Специфичным является необходимость выделения не менее 5 часов в
неделю на каждого обучающегося в рамках коррекционно-развивающих
курсов. При этом количество посещений данных занятий может
варьироваться, в зависимости от продолжительности занятий, например,
если продолжительность занятия менее одного академического часа.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Соответствует ООП ООО
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с нарушением речи
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
Дополняется за счет необходимости восполнения пробелов в структуре
речеязыковых средств, а также других компонентов языковой системы, развития и
совершенствования полноценной речевой деятельности, развития мотивации общения и
коммуникативных
компетенций, необходимых
для
жизни человека в обществе, на основе
планомерного ,,расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми.
Программно-методическое обеспечение
Соответствует ООП ООО.
Кадровое обеспечение
Учитель-логопед,
проводящий
коррекционно-развивающий
курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия», должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование в области логопедии.
Лица,
имеющие
высшее
педагогическое
(психолого-педагогическое,
психологическое) образование по другим профилям, для реализации данной программы
должны пройти профессиональную переподготовку в области логопедии с получением
диплома о профессиональной переподготовке установленного образца.
Описание психолого-педагогических условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Наряду с условиями, описанными в ООП ООО, необходимо создание условий,
обеспечивающих специальные образовательные потребности обучающихся с ТНР.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе обучения варьирует. Выбор конкретного варианта
осуществляется учителями-предметниками в соответствии с тяжестью проявления и
структурой речевого нарушения и в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда,
участвующего в реализации образовательной программы, осваиваемой учащимся.
Отбор вербального материала для изучения осуществляется в соответствии с
целевыми и содержательными установками каждой конкретной дисциплины, а также с
учетом речеязыковых возможностей обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от
индивидуальных особенностей восприятия обучающихся и может быть только устным
(аудирование), только письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании
(аудирование и чтение). Возможно преобразование вербального материала (например,
текстовых задач и т.п.) в графический или предметный (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной
форме иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление и
др.) осуществляется после предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм,

схему и / или конкретные образцы.
Для заикающихся детей целесообразным является увеличение времени для
устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
При необходимости соблюдения обучающимся по варианту 5.1 специального
речевого и голосового режима (при заикании, нарушениях голоса или в иных случаях) в
его обеспечении принимают участие все участники образовательного процесса.
Финансово-экономические условия
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ОВЗ, в том числе
обучающихся с ТНР, базируется на нормах закона «Об образовании в Российской
Федерации» (п.3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и подходах, прописанных в разделе 1.5.3
Примерной основной образовательной программы основного общего образования.
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ТНР
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья с учетом
создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи осуществляется в соответствии с расходными обязательствами на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании
бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти субъектов
Российской Федерации согласно нормативным затратам на
обеспечение
государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на основе базового
норматива затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Материально-техническое обеспечение
Соответствует ООП ООО. Наряду с этим необходимо предусмотреть наличие
следующих средств:
–
технические
средства
обучения,
включая
специализированные
компьютерные инструменты обучения, с учетом специальных образовательных
потребностей обучающихся;
–
специальные учебные пособия, рабочие тетради, специальные
дидактические материалы;
–
при необходимости (в случае отсутствия устной и письменной речи)
использование альтернативных средств коммуникации.
Информационное обеспечение
Соответствует ООП ООО
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной образовательной среды, обеспечивающей:
–
преемственность начального и основного уровней образования с учетом
специфики проявления речевых и неречевых дефектов у обучающихся с ТНР и
проблемы их социализации;
–
воспитание, обучение, развитие и социальную адаптацию иинтеграцию
обучающихся с ТНР;
–
качество результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС ООО.

Контроль за состоянием условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования

Осуществляется в соответствии с Положением о ВСОКО школы (см.
Приложение 1 и Циклограмму контроля)

77