МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЛЬЦОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании педагогического совета

приказ МБОУ «Кольцовская

МБОУ «Кольцовская средняя школа»

средняя школа»

протокол от 26.08.2025 г. г. № 13

от 27.08.2025 г. № 219 о/д

ПОЛОЖЕНИЕ

об организации инклюзивного образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
«Кольцовская средняя школа» Сакского района Республики Крым
1. Общие положения

1.1. Данное Положение об организации инклюзивного образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее Положение) разработано в целях реализации гарантированного права обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – обучающиеся с ОВЗ) на получение качественных образовательных услуг; создания безбарьерной образовательной среды для данной категории обучающихся; коррекции
нарушений развития, успешной их социальной адаптации.
1.2.Настоящее Положение разработано в соответствии со следующими документами:

 Федеральным законом № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями от 23 мая 2025 года,
 Федеральным законом от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
 Федеральным законом от 03.05.2012 №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о
правах инвалидов»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным Приказом Министерством просвещения России от
31.05.2021 № 286;
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным Приказом Министерством просвещения России от
31.05.2021 № 287;
 Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки России от
17.05.2012 № 413,
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с изменениями и дополнениями согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 ноября 2022г. № 955 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»);
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (с изменениями и дополнениями согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 8ноября2022г. № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»);
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22
марта 2021 г. №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
с изменениями от 4 марта 2025 года,
 Федеральной образовательной программы НОО, ООО, СОО,
 Уставом МБОУ «Кольцовская средняя школа», а также другими нормативными правовыми актами Российской Федерации, регламентирующими деятельность организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

1.3. Настоящее Положение определяет модель организации инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ в МБОУ «Кольцовская средняя школа», когда все дети, независимо от их физического и (или) психологического развития, включены в общую систему
образования и имеют возможность получать образование по месту жительства в образовательных учреждениях (либо в максимально близко расположенных), которые создают
условия для оказания необходимой специальной поддержки детям с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей. Обучающиеся с ОВЗ обучаются в общеобразовательном классе совместно с нормо-типичными сверстниками.
1.4. В Положении используются следующие понятия:

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (п. 27 ст. 2 ФЗ-27).

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий (п. 16 ст. 2 ФЗ-273).
Группы обучающихся с ОВЗ - глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами
аутистического спектра, со сложными дефектами и другие обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (п. 5 ст. 79 ФЗ-273).

Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП)/ адаптированная образовательная программа (АОП) - образовательная программа, адаптированная для

обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (п. 28
ст. 2 ФЗ-273).

Обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе - дети
с ограниченными возможностями здоровья, которые принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (п. 3 ст. 55 ФЗ - 273).
Обучающийся ребенок-инвалид, инвалид (далее - обучающийся с инвалидностью) лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма,
обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты (распоряжение Минпросвещения России от 20 ноября 2019 года № Р-117).

Специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья: условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ч. 3 ст. 79 ФЗ-273).
1.4 Образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (ч. 4 ст. 79 ФЗ-273).

1.5. Основной целью инклюзивного образования является обеспечение равных возможностей получения качественного образования обучающимися с ОВЗ вне зависимости
от степени выражения ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей, создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования, на основе специальных педагогических подходов,
форм и методов обучения
1.6. Задачи инклюзивного образования: - освоение обучающимися общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС ОВЗ, ФГОС обучающихся с УО; - создание эффективной системы психолого-педагогического, социального
сопровождения обучающихся с ОВЗ, максимальной коррекции недостатков их психофизического развития, эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности; - формирования социальных навыков и компетенций; - индивидуализация образовательного процесса на основе
специальных педагогических подходов, форм и методов обучения; - формирование у всех
участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

1.7. По уровню включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс возможны следующие модели инклюзии:

Постоянная полная инклюзия, при которой обучающиеся с ОВЗ (самостоятельно
или в сопровождении ассистента, либо тьютора) посещают классно-урочные занятия в очной форме совместно со сверстниками, не имеющими особенностей развития, обучаются
по адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП)/ адаптированной
образовательной программе (АОП) в соответствии с учебным планом класса, в том числе,
планом внеурочной деятельности. В этом случае коррекционная помощь детям с ОВЗ оказывается посредством организации индивидуальных и групповых занятий на основе заключения ПМПК о создании специальных условий обучения; программы коррекционной
работы АООП (АОП), а также на основе дифференцированного подхода при организации
образовательного процесса. Ребенок получает образование вместе со здоровыми сверстниками и в те же календарные сроки.
Достоинства полной и постоянной инклюзии:

- адаптация и интеграция в социум, но при наличии специально созданных условий
для обучения и воспитания детей с ОВЗ;
- общение детей с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками;
- воспитание отзывчивости у здоровый детей;
- полноценное образование.

Недостатки полной постоянной инклюзии:

- работа педагога с учащимися на уроке одновременно по двум (трем) программам;

- высокие требования к квалификации и уровню профессионализма учителя, который одновременно должен выступать в качестве педагога-дефектолога, а также хорошо
владеть технологией дифференцированного обучения.
Постоянная, но неполная инклюзия. Дети с ограниченными возможностями здоровья занимаются в специальных коррекционных классах. Коррекционный класс создается
для детей с ОВЗ, обучающихся по индивидуальным программам и планам (АООП /АОП)
со значительным числом общеразвивающих занятий, совместных мероприятий и часов
общения со сверстниками, не имеющих таких ограничений. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития специфики детей и дополнительно
приспосабливаются к конкретному ребенку. Организация специального обучения и воспитания для реализации общих и особых образовательных потребностей.

Частичная инклюзия - обучающиеся с ОВЗ обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе (адаптированной образовательной программе) по
индивидуальным учебным планам, совмещая совместное обучение по ряду учебных предметов (по отдельным видам организованной образовательной деятельности) с индивидуальными/групповыми занятиями по другим предметам образовательных областей индивидуального учебного плана. Коррекционная помощь оказывается посредством организации
групповых и индивидуальных коррекционно- развивающих занятий в соответствии с заключением ПМПК, программой коррекционной работы АООП (АОП). Обучающиеся с
ОВЗ участвуют в занятиях и мероприятиях внеурочной деятельности, культурно-досуговых мероприятиях, совместно с детьми, не имеющими отклонений в развитии, если это не
препятствует совместной образовательной и воспитательной деятельности и не противоречит рекомендациям психолого-педагогического консилиума.
Достоинства частичной инклюзии:

- все обучающиеся класса вне зависимости от достигнутого уровня развития объединяются со своими нормально развивающимися сверстниками для проведения совместных
мероприятий в основном воспитательного характера;

- учащиеся с ОВЗ обучаются совместно нормально развивающимися сверстниками
на тех уроках и внеклассных мероприятиях, которые доступны им, а в оставшееся время
они объединяются для работы по специальным коррекционным программам;
- индивидуальный подход к обучению;

- создание вариативной развивающей среды.
Недостатки частичной инклюзии:

- дефицит квалифицированного персонала
- учителей, психологов, дефектологов,

- стандартная программа обучения часто не позволяет некоторым детям с ОВЗ продолжать образование с определенного этапа (не подходит и поэтому требует доработки и
модернизации).

Социальная инклюзия – при которой учащийся с ОВЗ обучается по индивидуальному учебному плану, преимущественно в индивидуальной форме, и включается в коллектив сверстников, не имеющих особенностей развития, на внеурочных культурно-досуговых мероприятиях (праздниках, экскурсиях, и т.д.), на некоторых занятиях внеурочной
деятельности в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума
1.8. Выбор формы организации инклюзивного образования детей с ОВЗ осуществляется решением психолого-педагогического консилиума школы совместно с родителями (законными представителями) и зависит от степени выраженности особенностей физического и (или) психического развития, этапа готовности ребенка с ОВЗ к включению в
среду сверстников.
2. Организация инклюзивного образования

2.1. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ с учетом развития ребенка может быть организовано:
- по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
- адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями
ПМПК;
- по индивидуальной образовательной программе (СИПР).

2.2. Инклюзивное образование в образовательных организациях является приоритетной формой организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья на всех уровнях общего образования.
Инклюзивное образование детей может быть организовано:

- в форме совместного обучения детей с ОВЗ и детей, не имеющих таких ограничений, в одном классе (если это не препятствует успешному освоению образовательных
программ всеми обучающимися);
- в форме открытия отдельного (малокомплектного, разновозрастного) класса для детей с ОВЗ
ния).

- в форм индивидуального обучения на дому (при наличии медицинского заключе2.3. Необходимыми условиями организации инклюзивного образования являются:

- создание адаптивной образовательной среды (инфраструктура, нормативно-правовые, материальные, информационные, психолого-педагогические ресурсы);
-создание специальных образовательных условий;

- деятельность службы психолого–педагогического и социального сопровождения
обучающегося с ОВЗ и его семьи, создание психолого- -педагогического консилиума для
организации психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- повышение квалификации педагогических работников и администрации в области
инклюзивного образования.

2.4. Обучение по АООП (АОП) осуществляется только с согласия их родителей (законных представителей) и на основании заключения психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК).
2.5. Этапы реализации инклюзивного образования:
Предварительный этап:

- предварительная оценка образовательных потребностей ребенка на основе предоставленных документов и запроса родителей (законных представителей);

- предварительное определение для учащегося модели инклюзивного образования,
учитывающей особые образовательные потребности учащегося с ОВЗ и этап включения в
образовательный процесс;
- разработка адаптированной основной общеобразовательной программы (адаптированной образовательной программы);

- определение специалистов для осуществления психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ (в случае отсутствия необходимых специалистов - привлечение дополнительных ресурсов в рамках сетевого взаимодействия с целью создания специальных образовательных условий в соответствие с заключением ЦПМПК); - заключение договора с родителями (законными представителями).
Диагностический этап: включает в себя;

- организацию диагностической работы учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения в режиме взаимодействия, изучение возможностей и дефицитов
обучающегося с ОВЗ при реализации АООП (АОП);
- по истечении диагностического периода разработку психолог-педагогическим консилиумом рекомендации о наиболее оптимальной для ребенка форме инклюзивного образования и ознакомление с заключением о рекомендованной форме родителей (законных
представителей) обучающегося с ОВЗ.
Основной этап:

- разработка индивидуального учебного плана, индивидуального образовательного
маршрута обучающегося с ОВЗ; корректировка АООП (АОП) в соответствии с выявленными возможностями и дефицитами обучающегося с ОВЗ по итогам диагностического
периода;
- реализация адаптированной основной общеобразовательной программы (адаптированной образовательной программы);

- мониторинг реализации адаптированной основной общеобразовательной программы (адаптированной образовательной программы);

- вопрос об уточнении, изменении образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ на
данном этапе обучения решается на заседании ППк.

2.6. Для организации инклюзивного образовательного процесса в образовательной
организации необходимо наличие локальных актов, регламентирующих деятельность образовательной организации в части обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ:
- положения об инклюзивном образовании в образовательном учреждении;

- образовательной программы учреждения, отражающей основные принципы и содержание инклюзивного образования, а также имеющей соответствующий раздел по работе с детьми с ОВЗ (раздел «Программа коррекционной работы»);
- заключения ПМПК;

- адаптивной основной образовательной программы для детей обучающихся по
ФГОС ОВЗ и ФГОС УО и адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ
(для обучающихся не охваченных ФГОС ВОЗ и ФГОС УС) (примерная схема АОП прилагается);
- письменного согласия родителя (законного представителя) на получение его ребенком образования по адаптированной программе (примерная форма заявления на перевод
на АОП прилагается);

- положения о специальном коррекционном классе (разновозрастном СКК) для обучающихся с ОВЗ (при наличии);
- положения о ППК, приказ о создании и составе ППК на начало нового учебного года, должностные обязанности членов ППК и др.;
- положения об организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, в т.ч. через договор взаимодействия с ППМС-центром (договор о сотрудничестве), лечебно профилактическими учреждениями, учреждениями здравоохранения,
учреждениями социального обслуживания и др.
- положения о разработке и утверждении адаптированных основных образовательных программ, индивидуальных планов;
- договоров с родителями (законными представителями) при организации обучения
по индивидуальному учебному плану;

- программы воспитания учреждения, включающего в себя мероприятия, направленные на воспитание у учащихся, педагогов и родителей гуманного отношения к детям с
ОВЗ (по формированию инклюзивной культуры); проведение мониторинговых исследований, опросов, анкетирования с целью изучения общественного мнения по вопросам инклюзивного образования и др.
- приказа об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе при обучении учащихся с ОВЗ, перечень УМК;

- приказа о внесении изменений в должностные инструкции учителей и заместителя
директора по УВР, курирующего реализацию АООП; педагога-психолога, социального
педагога, работающих с обучающимися с ОВЗ.
3. Участники обеспечения инклюзивно го образования

3.1. В организации инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ участвуют:
- центр психолого-медико-социального сопровождения;
- Школа;

3.2. Центр психолого-медико-социального сопровождения:

- оказывает консультативную помощь родителям (законным представителям) детей,
работникам Школы по вопросам обучения и воспитания лиц с ОВЗ, в том числе по вопросам разработки АОП, коррекции нарушений развития детей;
- участвуют в мероприятиях по инклюзивному образованию: семинарах, конференциях, круглых столах и т.п.;
- оказывает организационно-методическую поддержку субъектам образовательной
политики в реализации инклюзивного образования и обеспечения доступности образовательных учреждений;
- создает условия для работы выездной ЦПМПК на базе центра;

- готовит рекомендации по созданию специальных условий, которые необходимы по
оказанию обучающимся с ОВЗ психолого-медико-педагогической помощи и организации
их обучения и воспитания;

- проводит по схеме сетевого взаимодействия индивидуальные и групповые коррекционные занятия для детей с ОВЗ тех школ, где имеется дефицит специалистов сопровождения.
3.4.Школа:

- разрабатывают и утверждают АООП/АОП для обучающихся с ОВЗ;

- реализуют АООП/АОП, обеспечивающие совместное обучение лиц с ОВЗ и лиц, не
имеющих нарушений развития;

- организовывают внеурочную и досуговую деятельность учащихся с ОВЗ с учётом
психофизических особенностей развития, их интересов и пожеланий родителей (законных
представителей);
- осуществляет личностно ориентированный, индивидуальный, дифференцированный подход в комплексе с коррекционно-развивающей работой для удовлетворения индивидуальных социально- образовательных потребностей, создают условия для трудовой
реабилитации и социализации детей с ОВЗ;
- проводят мероприятия по формированию благоприятного психологического климата для обучающихся с ОВЗ в Школе;

- формируют заявку на прохождение курсов повышения квалификации педагогов по
вопросам инклюзивного образования;
- обеспечивают необходимые условия по созданию безбарьерной образовательной
среды: оснащение Школы специальным, в том числе учебным, компьютерным и другим
оборудованием;

- организует работу тьюторов, обеспечивающих сопровождение лиц с ОВЗ в образовательном процессе в рамках реализации инклюзивного образования в соответствии с
действующим законодательством;

- взаимодействуют в рамках своей компетенции с учреждениями здравоохранения,
социальной защиты, культуры по вопросам обучения и сопровождения лиц с ОВЗ и их семей;
ОВЗ.

- осуществляют контроль за освоением образовательных программ обучающихся с

4. Организация образовательной деятельности при инклюзивном образовании.

4.1. Общая наполняемость класса и количество обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзии 8 определяются исходя из категории обучающихся с ОВЗ в соответствии с СанПиН.
4.2. Содержание общего образования и условия организации обучения обучающихся
с ОВЗ определяются адаптированной основной общеобразовательной программой (АООП/АОП), а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА).

4.3. Школа самостоятельно разрабатывает АООП. При разработке АООП учитываются требования к специальным условиям обучения детей с ОВЗ и используются примерные адаптированные основные образовательные программы для разных категорий детей,
размещенные на сайте Реестра примерных основных общеобразовательных программ
(http://fgosreestr.ru).

4.4. АООП/АОП реализуется с учетом образовательных потребностей групп и
отдельных обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе специально разработанных учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают
освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
4.5. При реализации программ могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

4.6. Адаптированная основная общеобразовательная программа/адаптированная образовательная программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности.

4.7. Обязательным разделом АООП/АОП является программа коррекционной работы. Коррекционно-развивающая работа в ОО проводится как в рамках урочной, так и
внеурочной деятельности.
Программа коррекционной работы — призвана обеспечивать коррекцию недостатков физического и психического развития учащихся с ОВЗ, помогать в преодолении трудностей, поддерживать детей, которые нуждаются в помощи. Она направлена на определение особых образовательных потребностей детей и их интеграцию в образовательной процесс учреждения, осуществление комплексного подхода к психолого-медико-педагогическому сопровождению детей, формирование необходимых условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ, обеспечение их необходимыми учебно-методическими средствами,
специальными программами. Содержание программы коррекционной работы:
1. цели и задачи коррекционной работы;

2. список и содержание направлений работы, индивидуализированных и ориентированных на удовлетворение потребностей детей с ОВЗ;
3. система психолого-медико-социального сопровождения;

4. методики воздействия с учетом привлечение медработников, психологов, социальных педагогов и других специалистов;
5. планируемые результаты освоения программы.

4.8. Образовательная деятельность организуется в соответствии с расписанием учебных занятий и занятий внеурочной деятельности (организованной образовательной деятельности), которое определяется в соответствии с установленными требованиями СанПиН.

4.9. Режим работы при организации инклюзивного образования определяется Школой самостоятельно, с соблюдением норм СанПиН.
4.10. Адаптированные основные общеобразовательные программы/адаптированные
образовательные программы могут реализовываться Школой как самостоятельно.

4.11. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение, динамическое наблюдение обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования осуществляется психолого-педагогическим консилиумом Школы. При определении реабилитационной составляющей инклюзивного обучения Школа ориентируется на рекомендации ПМПК и содержание индивидуальной программы реабилитации (при ее наличии).

4.12. Образовательный процесс учащихся с ОВЗ сопровождают специалисты сопровождения: педагог-психолог, социальный педагог.
4.13. Реализация адаптированных основных образовательных программ в части трудового обучения осуществляется исходя из условия, ориентированных на потребность в
рабочих кадрах. И с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития,
здоровья, возможностей, а также интересов обучающегося с ОВЗ и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку
учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.

4.14. С учетом психофизиологических особенностей обучающихся с ОВЗ разрабатываются индивидуальные учебные планы, включающие график обучения Учебную нагрузку, сроки освоения им образовательных программ, а также условия его аттестации. Индивидуальные учебные планы утверждаются педагогическим советом школы.
4.15. Рекомендуется обеспечивать участие всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно-досуговых, спортивно-оздоровительных и иных мероприятий.
4.16. Обучение детей с ОВЗ осуществляется по учебникам, включенным в утвержденный федеральный перечень учебников и соответствующим программам обучения.

4.17. Текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация и государственная
итоговая аттестация обучающихся с ОВЗ осуществляется в соответствии с локальными
актами ОО и требованиями действующего законодательства.
4.18. При изменении состояния здоровья обучающихся возможны внесения изменений в АОП в соответствии с рекомендациями ПМПК и по согласованию с родителями (законными представителями).
4.19. При предоставлении родителями (законными представителями) детей, которые
по состоянию здоровья не могут посещать Школу, справки о необходимости организации
обучения на дому, для обучающегося организуется индивидуальное обучение на дому.
Родители (законные представители) детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся на дому, создают надлежащие условия для проведения преподавателями
Школы занятий на дому (обеспечивают рабочим местом преподавателя и ребенка, а также
предоставляют ребенку тетради, письменные принадлежности).

4.20. Распределение часов индивидуального учебного плана обучающегося на дому
производится с учетом индивидуальных особенностей, психофизических возможностей, а
также пожеланий родителей (законных представителей). На индивидуальное обучение отводится то количество часов, которое предусмотрено АООП, но в зависимости от образовательных потребностей ребенка с ОВЗ.

5. Материально-техническое и финансовое обеспечение.

5.1. Материально-техническое и финансовое обеспечение включает в себя создание
специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ в соответствии с
Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
5.2. Нормативные затраты на оказание данной муниципальной услуги определяются
по каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому виду образовательных программ с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ.
5.3. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг в сфере образования
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу.
5.4. Оплата труда педагогических работников, работающих с обучающимися с ОВЗ,
производится в соответствии с действующими нормативами.